人物语言要分段布局。
分段写作的好处：（1）使文章）文章 显得很长。。
四、语言描写歌谣。
描写语言有办法，身份场合要符合 动作神态如点睛，想象描写最生动。 提示语言有四种，位置标点有变动。 2 对话较多分段写，具体清晰内容丰。
学以致用，修改训练
。
下面这段话请大家给这个同学改一改，看 怎样写更好一点。
疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤 声中提脚飞奔回家。一进家门，就看见妈妈正站 在我的房门口，似乎在专等我回来。妈妈问我： “作业完成了吗？”我说：“做完了。”妈妈说： 2 “拿来我看看。”我说：“好。”作业交给了妈 妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。妈妈说： “过来，你的作业太不认真了！重新做，做好了 再吃饭！”我说：“可是，我，我很饿……”妈妈 说：“那也不行，做好了再吃！”我说：“嗯。” 毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子 的呻吟声中铺开了作业本……。
我 的 希 望
我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生 活，都有一支神笔去描绘 生活，都有一颗盲人似的 心灵去感悟生活，这样我 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
灵活运用对话描写的四种方式
我们在写作中要灵活运用对话描写的 四种方式（提示语在前，提示语在后， 提示语在中间，没有提示语）避免单 调、重复。
注意
提示语出现在不同的位置，标点符号也有相应 的变化。提示语在前时，用冒号表示；提示语 在后时，直接用句号；提示语在中间的，使用 的是逗号。没有出现提示语，直接把对话的内 容用引号表示出来就行了。
（五）、比比眼力，比较下面语言描 写，看看你有什么发现
A、将军不耐烦地撇撇他的下嘴唇说：“唉，够 了……我已经忘了，您却说个没完！” B、“唉，够了……我已经忘了，您却说个没 完！”将军说，不耐烦地撇撇他的下嘴唇。 2 C、“唉，够了……”将军不耐烦地撇撇他的下 嘴唇，“我已经忘了，您却说个没完！” D、“我把唾沫星子喷在您身上了，大人……请 您原谅……我本来……出于无意……” “唉，够了……我已经忘了，您却说个没完！”
2、情境练习： 某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。 大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。 针对这一情境，请同学们进行对话描 写，至少运用对话描写的三种形式， 2 标点正确。 要求：用A、B、 C、 D、E代替人 物姓名，写一群不同性格的人对话内 容。
示例： 我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。 A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等 着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼 的水呢？”B瞪大眼睛说。 C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦 2 白从宽，抗拒从严’嘛！” D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投 罗网吗？” “哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说， “你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请 罪。” 大家听了哈哈大笑。
六、作业任选：
1、把“阿山向他的邻居借驴”那段文 字改写成语言描写，并灵活运用对话描 写的几种方式。 2、请以《诱惑》为题，以“一位小学 生在游戏厅门前走过。”为开头，写一 段小学生与游戏厅老板的对话，200字 左右。
示例：
阿山向他的邻居借驴，邻居说： “对不起，我的驴不在家。”“啊， 这……”阿山很失望。邻居说：“唉， 2 你来得太不巧了！”这时，驴突然在 厩里叫了起来，“咦，那叫的不就是 你家的驴吗？”阿山惊奇地说。“你 这人真是……”驴主人傲慢地说，“你 竟相信驴，却不相信我！”。
（五）、比比眼力，比较下面语言描 写，看看你有什么发现
A、将军不耐烦地撇撇他的下嘴唇说：“唉，够 了……我已经忘了，您却说个没完！” B、“唉，够了……我已经忘了，您却说个没 2 完！”将军说，不耐烦地撇撇他的下嘴唇。 C、“唉，够了……”将军不耐烦地撇撇他的下 嘴唇，“我已经忘了，您却说个没完！” D、“我把唾沫星子喷在您身上了，大人……请 您原谅……我本来……出于无意……” “唉，够了……我已经忘了，您却说个没完！”
（六）观察下面一段对话，你能得出什么不 同于上面的结论。 “忘了？这真是贵人眼高……” “那有这事……我……”我惶恐着，站起 来说。 “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了， 2 搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让 我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “我并没有阔哩。我须卖了这些，再 去……” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？ 你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿， 还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
修改文示例：
疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚 飞奔回家。一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似 乎在专等我回来。她看着我，一脸严肃地问：“作业完成 了吗？”嗓门也比往常大了许多。我愣了愣，心中似有一 阵冷风刮过，但还是强作镇定地说：“做完了。”“拿来 我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。“好。”我低低地 2 回答。作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。 “过来，你看你的字，歪歪扭扭，你把作业做成什么样子 了！”妈妈突然冲我怒吼起来，眉头越拧越紧，“重新做， 做好了再吃饭！”“可是，我，我很饿……”“那也不行， 做好了再吃！”妈妈的语气不容置疑。“嗯。”我怯怯地 答道，声音却伴着眼泪不自觉地变了调。毕竟，母命不可 违，我只好坐到了书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业 本……
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时„„即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
（四）、请同学思考： “你的语文课本 不见了，在课堂上、下课时、在家里说的 话一样吗？” 示例： 1. ： （1）、 课堂上他小心翼翼地翻着书包，心 里默念道：“语文书，语文书在哪呢？” 1 （2）、下课时不见课本： 他着急地翻着抽 屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？” （3）、在家里不见课本： “老妈，我的语 文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。
示例： 一位小学生在游戏厅门前走过，老板见状，满脸推笑，
忙招呼说：“小同学，来玩游戏机的吧，怎么不进去呀？” “我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去 就出不来了……” “嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你 看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？ 玩游戏机，健脑，让你更聪明！” 那小学生似乎有些心动：“可是我也没带多少钱呀， 2 还是算了。” “没关系，小哥们，今个我请客” “那……” “这有什么，下次给我带来得了！”老板带着一脸的 得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “哈，又俘虏了一个……”老板自言自语道，脸上露 出一丝不易察觉的狡黠的笑。