三、个体身心发展的一般规律
（五）个别差异性：
身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。 1、不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是 各不相同的。 2、在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽 象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。 3、具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、 爱好和性格等。
三、个体身心发展的一般规律
因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展， 是受教育者应追求的最本质的东西。
人的全面发展的时代特征
❖ 人的全面发展的学说，是马克思主义关于人的发展 学说中的根本问题，也是对教育理论的发展最直接、最 重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论 人的全面发展的。
❖ 1.指劳动能力的全面发展。 ❖ 2.指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的
Jean Piaget (1896-1980)
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
1.感觉运动阶段（0～2岁） 新生儿期（0 ～ 1个月），儿童以先天的无条件反射来
适 应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我； 1 ～ 4个月，形成了最初的习得性适应动作 4 ～ 8个月，出现了有目的的动作 8 ～ 12个月，动作的目的和手段逐渐分化 12 ～ 18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段
具 体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进
行 纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难；其二，这些运算系统
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
4.形式运算阶段（12岁以后） 具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了
新 的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维
形 式。其特点有以下三点: （1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式 区分开来。 （2）能进行假设——演绎推理。 （3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆 转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此
三、个体身心发展的一般规律
婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡）
三、个体身心发展的一般规律
注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。 关联性：
一、教育与政治的关系
（二）学校教育政治功能的具体表现
1、学校教育直接介入政治活动： 2、学校教育制度对社会政治关系的影响 3、对人的社会政治意识的培养 4、教育民主化的趋势
二、教育与经济的关系
（一）社会经济对教育的制约作用：
1、经济发展制约着教育发展的规模和建 设；
2、经济发展制约着“人才培养的规格和教 育结构；
三、个体身心发展的一般规律
（一）顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身 心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知 识的学习、能力的培养还是品德的养成， 都应该由简入繁、由易到难，由具体到 抽象，逐步推进。
如：皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、 推理和问题解决的理论，即认知发展理论
一、人的发展的含义
人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。
- 机体的正常发育
—————— __________ ————————
— 生理发展 _
人的发展 ——
- 体质的增强 _ 认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等
心理发展 _ （对客观世界的认识） —
_
情、意的发展————情感、意志、性格等 （对客观世界的态度、意向）
2、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定 的
影响作用
3、遗传素质具有可塑性
4、遗传素质在人的发展过程中作用不能无限 地
夸大。
教育在个体发展中的功能
遗传决定论
人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发 展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露 的过程。
高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查。 彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过 程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过 程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用， 而不能改变这个过程”。 霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的 教育”。
来 达到自己的目的 18个月～ 2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世
界
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
2.前运算阶段（2 ～ 7岁） （1）儿童开始运用象征符号的时期（2 ～ 4岁） （2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～ 7
岁） 3.具体运算阶段（7 ～ 12岁） 同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，
教育的基本规律
第一节 人的发展及其规律
一、人的发展的含义 二、人的身心发展的特殊性 三、个体身心发展的一般规律
一、人的发展的含义
人的发展指个体在从生命开始到什么结 束的全部人生中，不断发生的身心两方面的 有规律的变化过程。
人的发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、 机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等 变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的 变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品 质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发 展。
影响人的发展的因素
三、环境在人的发展中的作用
环境是直接或间接影响人的个体的形式和发展的 全部外在因素。包括先天环境（胎内环境）和后天环 境，即自然环境、社会环境等。
先天环境于后天环境相比，后天环境尤其是社会 环境，对人的发展作用更为巨大，在很大程度上制约 着人的身心发展方向、速度和水平，是自然人发展为 社会人的根本条件。
1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。 （前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后 一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别： 身心在发展水平上有本质的差异。
三、个体身心发展的一般规律
（三）不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面: 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理
2.受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育 资源。
第三节 教育与社会发展的关系
一、教育与政治的关系 二、教育与经济的关系 三、教育与文化的关系
一、教育与政治的关系
（一）政治对教育的制约作用 在阶级社会里，政治决定着教育为哪一个
阶级服务。 具体说来：1、决定教育的领导权（目的，
人员选择、经费、政策等）； 2、决定教育的机会与权利； 3、决定教育的内部结构； 4、决定教育的规模与速度。
“早慧”与“晚成” 国外报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多
都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿 童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到 10岁”。
六岁作赋的王勃
大器晚成的李时珍
第二节 教育在个体发展中的功能
一、影响人的发展的因素 二、遗传在人的发展中的作用 三、环境在人的发展中的作用 四、学校教育在人的发展中的作用 五、个体的主观能动性在人的发展 中的作用
一、人的发展的含义
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的 发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生 理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分 的、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、 身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发 展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得 到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生 动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发 展，自由的发展是质的发展。
真正全面和自由的发展。
二、人的身心发展的特殊性
1、人的机体的自然性与动物不同： 强项：神经系统、语言、会劳动的双手 弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如
猫的眼睛、狗的鼻子 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和
巨大的潜在的可能性。 2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的 进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。 3、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设 计自我选择。“人能够具有‘自我’的观念，这使人 无限地提升到地球上一切有生命的存在物上，因此， 他是一个人”。
一、影响个体发展的主要因素：
单因素论：遗体决定论、环境决定论 双因素论：环境与教育决定论、遗传与环 境决定论 多因素论： 人的发展因素： （1）自身因素（内部条件交叉）
影响人的发展的因素
二、遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人 的身心发展提供了可能性
三、个体身心发展的一般规律
（四）互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系， 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以 通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的 精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要 的调节作用。
因此，在教育过程中，发展的可能性有些是直接 可见的，有些却是隐形的，培养自信和坚持的品质是 教育工作的重要内容。
联
三、个体身心发展的一般规律
(二）阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心 发展的阶段性特点。
每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内 发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就 由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种 阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征 （在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的 特征）。
3、经济发展促进内容方法和组织形式的发 展与改革。
二、教育与经济的关系
（二）教育的经济功能