现象分析： 从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主 题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中 班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的 思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起 小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作 介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再 者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并 且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了， 因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定 的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材 料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投 放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据 自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动 的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴 趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。
分析:
《幼儿园教育指导纲要》（试行） 中指出：幼儿社会态度和社会情感 的培养尤应渗透在多种活动和一日 生活的各个环节之中，要创设一个 能使幼儿感受的到接纳、关爱和支 持的良好环境，避免单一呆板的言 语说教。

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常 会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教， 效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题 融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己 行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力， 其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中， 教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识 为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然 后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有 效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制 的教育效果。在今天的游戏中***已经认识到自己的错 误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑 会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。 于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏 的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而达到 了说教所达不到的良好教育效果。
三、积极参与游戏，实行间接指导。 教师在游戏中不仅是“引导者”，同时 也要以角色身份指导游戏，这是一种 最有效、最自然的指导方法。在游戏 中，教师可以利用游戏的内容和规则， 利用自己所扮演的角色，机智地引导 游戏的过程和调节游戏者之间的关系， 确保游戏顺利地开展。
四、提供必要操作材料，给幼儿真实 的操作体验。

角色游戏场景布置
哈根达司饮品店哦~~
一个个圆球看上去很像真的吧!
这东西我们经常在超市中见到耶
还有让顾客在店堂吃的地方~~
真有家的感觉!!
来个侧面的~~
这个~~沈大成~~很有名!!
墙面布置也很有趣..
现实~~逼真.~~~
东西是应有尽有的~~~
沈大成的小笼哟~~
还有饮品!
这地方我们应该经常去吧~~~
设计方法: 一.游戏前的环境创设和角色分配 二.游戏中适当,适时的采取回应策略 (1)关注幼儿的各种行为和问题 (2)以直接或间接介入的方式及时回应 (3)游戏中需要丰富经验时,采取延缓回 应的策略 (4)游戏以愉快氛围结束,并保持继续游 戏的愿望

幼儿园中班角色游戏案例分析



角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机 招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好 看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。 “我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧 琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。 “好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。 此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一 样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有， 我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服 吗？”当得知没有时只好摇头走开了。 罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿 出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向 照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。
四.中班角色游戏特点及设计

特点: 游戏内容,情节丰富起来;处于联合游戏阶 段,想尝试所有的游戏主题,有了与别人交 往的愿望,但却不具备交往的技能,常常与 同伴发生纠纷.角色意识较强,有了角色归 属感,会给自己找到一个角色,然后以角色 的身份做所有想做的事,游戏情节丰富,游 戏主题不稳定,在游戏中有频繁换场的现象.
收银台!!
很多很多的商品~~
角色游戏的类型
点心房 培养幼儿发挥大胆的想象能力。 照相馆 让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心, 培养幼儿的交往能力。 蛋糕房 幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按 角色内容游戏。 幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内 容，体验游戏带来的快乐。 幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。
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角色游戏社会性的特点

角色游戏既是幼儿对现实生活的体验，也是幼 儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿 对成人社会的某种 期待。
我们的 “宝宝”真乖

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幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源 泉
角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动， 主要表现在三个方面： （１）对游戏角色的假想 （２）对游戏材料的假想 （３）对游戏情景的假想
三、角色游戏的意义

角色游戏的作用
促进幼儿社会性的发展
促进幼儿认知能力的发展 促进幼儿创造性的发展

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1、促进对幼儿社会性的发展

培养孩子们遵守群体生活常规等社会技能是幼儿发展的重 要目标。 如果一个孩子在特定的情境中表现出不适宜的举动，就会 不合时宜。而各种不适宜孩子行为的现象一旦成为孩子的 习惯行为，那么孩子将在社会生活中遭到挫折。 如：在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员”坚守岗位 、热情待客，表现出幼儿园“教师”无微不至、热情关怀 ，儿童在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角 色规范的认同，是幼儿社会化进程中重要的一步。
美容美发中心 能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。 通过扮演角色，知道各自的分工。 发展幼儿之间的语言交往。 超市 将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之 中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如 在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练 习物数一致的摆放货物。
娃娃家 培养孩子的交往能力 医院 在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材 料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼 真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。 等等 ……..



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2、对幼儿认知能力的发展具有重要作 用 在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的人物 要作用 角色，反映现实生活中人和人之间的关系 ，模仿社会生活中自己周围的人们的行为 准则、为人处世的态度；角色游戏可以培 养幼儿良好的自制力，为幼儿树立良好的 榜样，角色游戏是幼儿自己参与其间的活 生生的“实践”活动 。

幼儿园小班角色游戏案例分析：撞车了
角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友们 个个兴致勃勃。***、***今天做“司机”，***非常开心地开着小车， 来来往往。突然，***飞快地冲了过来，把***狠狠地撞了一下，摔 倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样 教育***不该跑那么快时，看见***一副非常紧张而后悔的表情，我 一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己 的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为 呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么 了？”***边哭边说：“***把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！ 那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检 查一下。***还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。 说完，要求***和我一起扶着***来到了“贝贝医院”，我拿起医院 的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么 快？”说着，用手抬了抬***的腿，假装说：“不行，要住院开刀， 以后可要慢一点，记住了吗？”***在旁边不住地点头，说：“我 下次一定注意，慢一点开。”

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3有利于幼儿创造性的发展
3、有利于幼儿创造性的发展

比如：在娃娃家的游戏中，一个孩子扮演了妈 妈的角色，她就能知道什么事情是妈妈该做的 ，什么事情不是妈妈该做的，给自己制定一些 目的和要求，根据这些目的和要求有意识地控 制自己不去做妈妈不该做的事情，然后按自己 的意愿作用于周围环境，自己主动开动脑筋想 办法克服各种障碍达到目的，有助于培养孩子 的主动性、独立性和创造性，以及活泼开朗的 性格。
角色游戏
1、各位老师，您小时候玩过那些游戏？ 2、哪些属于角色游戏？ 3、这些游戏都有什么共同的特点？
学习内容
1 2 3
概念
特点和意义
各年龄班游戏特点
4
设计要点

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一.概念
角色游戏是指幼儿通过
模仿和想象,扮演各种 角色,创造性地反映现 实生活的游戏.
二、角色游戏的特点

表征的特点

自主性和创造性特点

社会性特点
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角色游戏表征的特点

幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色， 对游戏中的动作和情景进行假想，会出现以物 代物、以物代人、 以人代物，人和 物无定制表征的 特点。
美味的“食物”
二、帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴。 小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心 的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与 他们的群体性与社会性发展水平低有关。任何人 尤其是幼儿，其主体性的形成离不开其群体性与 社会性的发展，后者甚至可以说是前者的条件之 一；否则，幼儿就只能处于无法挣脱的“自我中 心状态”(皮亚杰语)。“自我中心状态”对发展 儿童的主体性是不利的。要改变幼儿的这种“自 我中心状态”，我们可采用相互协商的方法帮助 儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的 氛围中进行游戏。