感受名师风采，启迪教育智慧
刘志香
非常感谢学校给了我这次外出学习的机会，在这两天时间分别听了华应龙的《规律中的规律》、华应龙的徒弟刘伟男的《计算器的应用》、钱继芳的二年级的《统计》、刘松的《乘法分配律》、钱守旺的《分数的再认识》、张齐华的《用字母表示数》、《可能性》。
这一堂堂生动的示范课让我们领略到数学深邃的思想，精彩的预设与生成，精当的点拨与启发，启迪台下人的无限思索，学术的氛围弥漫在整个会场，感动着现场的每一个人。
我觉得这些名师们都有相通的地方。
因时间关系，我就不一一汇报，现在我就选取印象深刻的几点向大家汇报。
一、教师语言具有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
此次活动的每一位名家他们的教学语言都有自己的特色。
有理性睿智的语言如华应龙老师，有简洁而深刻的语言如钱守旺老师，有幽默又有亲和力的语言如张齐华老师。
最让我佩服的是刘松老师搞笑幽默的语言。
他的那些‚请用欣赏的目光看看她、专家级别的学生、你说了一句美丽的废话‛等等教学评价语言让学生感受到了无论回答对错，优生差生都能开开心心的学习数学，都能在老师幽默评价中获得学习的快乐。
二、课前注重情感交流，改变枯燥的新课导入方式。
好的开端是成功的一半。
几位老师的师生课前交谈，看似简单、平淡、多余，实则利用课前短暂的两三分钟组织教学，激趣引领，从而一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围，制造了必需的学生心理磁场；千方百计力求让课堂成为学生数学思维的运动场！
三、注重探究与交流，改变了数学概念的教学方式
如华老师认为孩子不是教出来的，而是激发出来的，关键在于教给孩子怎么思维，怎么发现、概括。
他是这么说也是这么做的，在华老师的课堂上，我们丝
毫也看不到老师代替学生说或做或思考的影子，有的只是老师充满智慧而巧妙的‚引‛，当孩子们‚山穷水复‛之时，经他一点拨，总能‚柳暗花明‛。
比如在发现规律时，他引导孩子们借助流行歌曲《对面女孩看过来》的歌词：上看、下看、左看、右看来比较，同中求异，异中求同；当孩子们发现一个规律时，他并不急于复述，而是有所停顿，让同学来回味、重复同学的发言，以理解其中的含义，并让有不同想法的学生充分发表自己的意见，而不是见好就收。
一节课下来，不仅让孩子们的思维始终处于积极的状态，还充分感受到数学的神奇和好玩，最重要的是获得了一双‚学会思考‛的隐形翅膀，这或许就是华老师的课能令人经久回味与陶醉的最大缘故吧。
很多老师在课堂中都怕孩子犯错，亦步亦趋的扶着孩子走。
可在华老师的课堂里，却非常大气，他不怕孩子们犯错，喜欢听到不同的声音和不同的思考。
他认为有些错误总是要犯的，犯得越早，损失就越小。
细细品味这一句话，觉得非常有道理，因为学习的过程本来就是一个不断‚试误‛的过程，越早发现问题，越能提高学习效率。
四、数学与生活的紧密联系，教学方法、教学设计各具特色。
如钱守旺老师的《分数的再认识》，数学源于生活，学好数学也能更好的生活，钱老师向同学们介绍了分数的产生、及写法的演变历史，让同学们热爱数学，明白文化积累沉淀的伟大作业，激发他们主动学、主动用的积极性。
他从最简单的认数字开始，调动了所有同学的积极性，并请一位同学上台书写数字，拉近了老师与学生的距离，课件里出示了相当多的日常事物，学生很积极很投入的参加到‚数数‛的行列里来。
从一个物体向一些物体、一群物体的过渡相当的自然，学生在不知不觉间已经明白了‚一些物体、一群物体都可以看作一个整体‛，悄无声息的完成了本堂课的一个教学任务，学生轻松的快乐的吸收了新的知识。
特别是在讲授二分之一的意义时，用直观的、对比的方法让学生明白了不管是什么物体，只要是将它平均分成两份，每份就是它的二分之一。
反复的强调和对比，引领学生探索归纳，既加深了的印象，也让他们能更好的理解。
再通过分圆、分牙签、分苹果、分糖等一系列活动，加强了学生的思维训练，加深了学生对分数意义的理解。
我们惊叹于钱守旺老师课程设计的新颖独到。
"钱老师出示分数墙，
层层深入，让学生逐步理解'1个整体'的含义。
然后通过大量不同层次的富于跳跃性的练习，层层推进，逐步使课堂气氛达到高潮。
又如张齐华老师的《用字母表示数》他完全没有用到教科书提供的素材，而是按照自己的理解，创设教学情境，设计教学思路。
因为教师课前备课深入，所以学生在课堂上思考深入。
而这节课是小学生第一次正式探索算术与代数知识，对学生而言，无疑是个难点，就这个课题而言，应该让学生明白为什么要用字母表示数？字母可以表示那些数？怎样用字母表示数？张老师代表着大师级人物，用他独特的构思，把算术与代数的关系演绎地非常透彻，巧妙的将他的年龄与儿子年龄关系用含有字母的式子表示出来，更让人回味的是将神秘人与他的年龄关系的设计，又增添了种种无限的遐想，独特啊，这是我们不能比的，当然，他在课堂上表现出来的许许多多风格和能力，也让我们倍感亲切，感受名师就在我们身边。
张老师在一开始拿出存钱罐，引出用字母表示数，本以为只是为了激发学生的兴趣。
作用远不只这一点，它更是学生理解‚a+5不仅表示算式，还表示计算的结果‛的重要素材。
张老师将5枚钱币投入到装有a元的存钱罐里，然后再摇一摇，这个画面让我印象深刻。
这样的动态演示，形象的解释‚a+5还能表示计算的结果‚，易于学生理解，突破了教学的难点。
张老师通过自己、儿子和神秘人3个人年龄的研究，让学生逐步明白：1、字母不仅能表示数量，还表示两者之间的关系；2、X表示什么很重要。
X的不同，其他相关的量也要发生相应的变化。
存钱罐、年龄都是学生熟悉并且感兴趣的话题，无疑能调动学生的学习兴趣。
但是张老师没有满足于此，而是充分利用它们，在变化中突破教学难点，训练学生的思维。
《可能性》一课，印像特别深刻。
张老师的课堂轻松愉悦，他的语言幽默诙谐，但最让我敬佩的是张老师对教材的深入研究。
细细品味这节课，发现张老师设计的非常巧妙，每个环节层层递进。
第一个环节，给出三个袋子，分别装有4个黄球2个白球，3个红球3个白球，6个红球。
让学生说说特别想摸到红球，要从哪个口袋里摸，为什么。
使学生体会‚一定‛和‚不可能‛。
然而本课的难点是让学生理解‚可能‛，所以教师又组织学生对2号袋进行摸球活动，记录下每次摸球的结果，并且让学生通过纵向与横向的比较，得出‚只有我们不停摸下去总会摸到红球，数学中这种现象叫可能‛，在操作过程中丰富了对可能性事件的理解。
整个过程要求明确，语言精练，点到为止，特别具有数学课堂的味道。
第二个环节，两小组口袋中的球与别的球不一样，从哪个球中发现的，并倒出看一看。
然后说一说‚2红2白2黄‛中摸到红球了吗？从‚1红5白‛中摸到红球了吗？再出示‚1红10白、1红100白、1红1000白‛中还有可能摸出红球吗？张老师的一句幽默的‚无中生有‛让学生深深体会到从‚可能‛到‚不可能‛，也看出张老师对教材把握的深刻性。
第三个环节是放球，让学生经历‚一定摸绿球、可能摸绿球、不可能摸绿球‛的操作过程，将所学的知识进行适当的应用，可以看出老师设计的巧妙。
第四个环节是根据要求去猜口袋中的球，教师出示三个袋子告诉学生这里分别装着（3红3黄1白、3黄4红、5红2绿），这个板块是深入拓展的，根据摸球的情况去猜。
第五个环节，是根据摸出的四个绿球猜猜是哪一袋。
整节课各个环节层层递进，学生的思维也不断提升。
可以看出老师对教材把握的很到位，更可以看出张老师在挖掘教材上真的是下了不少功夫。
这节课张齐华上的很自然流畅，充分体现学生的主体性，注重每一个学生的发展，比如课上他多次把机会让给没有回答过问题的学生。
在学生摸球前教师问道：‚每次摸完一个球后该怎样做？‛有一个学生说：‚洗！‛教师就抓住学生的回答：‚看来你平时对打牌有些了解，那么‘洗’是什么意思？‛‚就是每摸完一次要放回去而且要抖两下就像洗牌一样‛。
一个‚洗‛，渗透了摸球应在随机状态下‚任意‛进行，让各种情况都有发生的可能。
使学生认识到他们应该在看不到球的状态下随意地摸。
从这一细节中，我们看出老师对于教学生成处理是如此的
灵活。
在摸球环节中，有一小组六人全摸黄球了，老师抓住这一环节，问学生能不能摸到红球，这时这一小组的学生都说不能，老师没有否定学生的答案，而是再问其他的学生，看看其他学生的看法。
接着又让学生来实际摸一摸。
这里先让学生猜测，再通过实践来验证，给了学生一个科学的思考问题的过程。
这一过程中，张老师始终把问题抛给学生，激起学生积极思考，让问题产生于学生间，解决于学生间。
还有一个片段，印象非常深刻，在摸球活动这一环节，有个学生认为从装有一千个白球一个红球的袋子里，任意摸出一个，是不可能摸出红球的，理由是白球太多红球太少了。
此时张齐华没有像我们平常教学时那样，通过各种方式让该生‚理解‛其实是可能摸出红球的；而是说‚你不赞同没关系，哪怕你一直认为不可能也没关系，因为随着你不断的学习，经验的不断积累，你的感受会越来越深刻。
‛单单这一点就让我们从他的课堂里嗅出了非同一般的味道。
总之，通过这次学习，令我的眼界大开。
领略了这么多名师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。
我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。