《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025第一篇：《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025 评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：* 授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。

对于不同层次的学生关注度都很高。

教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。

重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。

注重训练学生的朗读。

思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。

板书简洁清楚。

注重指导学生读好句子的语气。

能引导学生逐步探索事物的发展规律。

学生发言主动、积极。

能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。

能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。

目标明确，重难点突出，反馈及时得当。

教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。

注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。

板书错误，及时纠正。

“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。

读得很充分。

情感目标到位。

注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。

循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。

学生回答问题，强调语言的完整性。

儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。

讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。

感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。

教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。

学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。

合作学习和法路渗透的体现良好。

二、不足在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。

评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。

学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。

句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。

基本功有待提高，板书有错别字。

与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。

对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。

读好感叹句，这句话太笼统了。

感叹包括高兴、难过、伤心、肯定等，应该说：“读出高兴的语气。

”“把树砍了”这个实例和课文主题联系不紧密。

对比读后，教师应做适当点拨。

学生自读后没有反馈，可设计：你知道了什么或课文讲了什么？请三个人读，只对第一个进行了评价。

教师直接告诉学生伤心，可以让学生从词句中自己找，然后说出感受。

教师个别知识点讲解不准确、不清楚，教师课堂提问过于细碎，牵引痕迹较多。

法律常识的切入环节不够合理。

主题挖掘不够深入。

第二篇：课后评课记录一课一研课后评课记录时间：4月19日地点：数学备课室参加人：数学组全体教师主持人：李彦江主题：如何上好数学概念课课题：一课一研——变量与常量一、说课（丽娟）说学情：在八年级一、二班之间，一班学生比较活跃，但优秀的学生较少。

二班虽然气氛不如一班活跃，但有一些非常优秀的学生代表。

因此权衡之下，选择八年级二班讲这节公开课。

说过程：导入（3个情境）→探究→继续探究→微测试→当堂检测说反思：（1）学生在讲解时，对多媒体的使用不够熟练；（2）在讲解圆的面积的环节，速度有点快；（3）在练习环节，应该根据题目的难易程度，分配给不同程度的学生。

二、评课 1.子玉优点：（1）由学生带领体会第二个情境的学习，真正体现了教师作为引导者的新课改要求；（2）在每一个微提醒和微小结前都设置相关的例题，让学生在实际情境中体会如何辨析常量与变量；（3）练习题的设计方式新颖，有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣；（4）微测试中的习题梯度设计很好。

建议：（1）导入过程的时间略长，第二个情境与第三个情境的第二问相似，可以省略一个；（2）在练习过程中，由学生讲解过后，教师应挑出典例进行讲解。

2.陆芳：（1）本节课知识较为简单，学生学习轻松，在练习环节，学生掌握状况好，参与程度佳；（2）在课堂中，全程以小组为单位进行评价（通过记正字的方式）；（3）教师教态自然，语言具有感染力。

3.丽霞：优点：本节课是概念课，导入过程生动形象；语言自然，话语之间衔接很好；做题形式生动，能够激发学生兴趣；最后的教师寄语很好。

疑问：题目中哪些应该带单位？哪些不带单位？丽娟答：题目中带单位，答案也带单位；如果题目中的单位带括号，则答案里不带单位。

建议：在概念讲解环节，只让学生讲解不够透彻，教师应自己讲解。

李杰优点：教学的三维目标，在课程过程中体现的较好；教师基本功扎实，有亲合力；建议：提问次数多，但覆盖学生范围不够大；讲解了概念之后，教师可以做2-3个的典例分析；在课件的习题中，应结合课后题，别把课本上的习题丢掉。

灵燕优点：这节课像一件休闲西服，既华丽又实用，课件让人眼前一亮；对于带不带单位的问题，教师善于总结，值得学习；让学生上台讲题，有利于激发学生的学习兴趣。

建议：继续探究中，课件上的字太小。

疑问：（1）在C=2πr中常量是2，π，还是2π？（2）S=1/2hl，h=3，常量是3/2，还是1/2,3呢？李杰答：常量从题干中去找，π按照特例处理。

彦江：本节课效果非常好，教师功底深厚，教态优美。

建议：要搞清楚课前说课与课后说课的区别：课前说课：着重教材分析、学情分析以及教学策略的分析，是预设性的；课后说课：主要说课堂预设与实际教学过程中的差别，重在反思，有具体情境、具体例子。

（2）对于网上下载课件的看法：备课时在网络上查阅资料、学习优秀经验的方式，值学习，我们不能闭门造车；（3）本节课的预设非常好，从生活情境中，抽离出数学模型，进而让学生感受哪些量是可以改变的，哪些不能改变。

但在实践中，对于内涵的东西挖掘较少，外延的部分较多。

例如：某种报纸的定价是a 元这道题，本身就是有问题的，a可以取不同的值，应是变量，如果是常量，应在题目中标明a一定。

我们在实践中，要抓题干，每一道题都要回到题目中去，如“变化过程3：若钟点工走不同路线不同的交通工具2小时送到，则其中常量、变量分别是什么？”具体分析那句话体现了t是常量，那句话体现了v是变量；如“不同路线”说明S是变量，“不同的交通工具”说明v是变量。

“2小时”说明t是常量。

（4）习题中的函数类型还可以丰富一些，在本节课中的习题大都是一次函数，可选择一些其他类型的函数。

而且，生活中有许多变量与常量的关系是无法用关系式来表达的，比如：气温变化，病人的体温变化。

呈现形式还可以增加一些折线统计图、条形统计图、统计表等等。

总结：我们的数学课应该像课件中的蛋糕一样，只有更加五颜六色，更加丰富多彩，才能激发学生的学习兴趣，我们的数学课可以更加精彩！第三篇：评课记录10初中语文评课稿：1、《紫藤萝瀑布》今天很高兴跟吕老师学习了一堂初中语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会和心得，希望起到抛砖引玉的作用。

紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。

能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。

我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。

在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。

面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。

本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。

“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。

毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。

有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。

学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。

本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。

全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。

此时，教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。

让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。

总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。

听了此课后，有两点是值得大家思考的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也应该注意提问的指向性，如何避免学生回答问题误入“歧途”？2、《邹忌讽齐王纳谏》评课记录：长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。

事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。

在课堂上，尹老师进行了一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。

学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。

此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于提问也能随声应和，师生配合相当默契。

设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。

听完《邹忌讽齐王纳谏》一课，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。

3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。

”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。

既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。

“点燃火把”的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。

倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。

《登上地球之巅》评课记录:这是一篇运用“一超四有效”教学模式教学的一堂语文课，是学校组织的一堂阶段性汇报课。

一课众评，以下是我们针对这堂课，及自己教学中存在问题的反思和点评。

1、学生还不够自由“一超四有效”模式突出的是学生的主体地位，呼吁把课堂还给学生。

尤其是有效展示这个环节，自认为应该让学生自由说说对于这篇文章他最想说的，可以是一篇文章的疑惑处、兴趣处、感动处。

学生记录下精彩的发言，并且互相补充。

而这堂课的设计，教师整个按照是按照几个问题来一问一答，每个学生回答完之后老师还要再总结一下答案。

这样就显得很拘束。

2、教师缺乏激情的点评如果一堂课只让学生一个个地说，课堂可能会沉闷和机械。

那么老师应该做些什么？我觉得是认真倾听每个学生的发言，在精彩处鼓励、肯定，在重点处点拨深入，在疑问处挑拨矛盾。

教师恰到好处并富有激情的点评势必会给课堂带来生机和活力。