小学语文阅读教学模式“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这段经典的描述充分显示了阅读在人的成长过程中的重要作用。

为了使学生能够通过阅读丰富自己的知识和情感，我们语文教师在阅读教学中应该采用怎样的模式呢？一、创设情境，激发阅读兴趣赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境没有吸引力，学生就不能真正感受到这些意义。

”这话正好说明了情境的感染力。

在阅读教学中，为了让学生产生强烈的阅读欲望，教师就应精心创设与教学内容相关的情境，引起学生的情感体验，使学生自然而然地进入课文。

例如教学《再见了，亲人》时，教师可以利用多媒体展示与课文内容相关的图片，如志愿军战士与朝鲜老百姓依依惜别的场景等，学生看到这些图片就会想：“老师为什么要给我们看这些图片呢？”就会产生阅读课文的欲望。

教师趁机引导学生：“你们想知道原因吗？那就请你们仔细阅读课文吧。

”这样，学生就会带着问题去阅读课文。

二、自主阅读，培养阅读习惯《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，教师在阅读教学中应该重视引导学生进行自主阅读。

自主阅读最关键的是要有良好的读书习惯。

叶圣陶先生认为：“一篇好文章，要反复地读。

”因此，教师在引导学生进行自主阅读时，首先要让学生读通课文。

“读通”是培养学生阅读能力的基础。

在初读课文时，要让学生借助字典把文章中的生字读准确，把不理解的词语画出来；再读课文时，要让学生把不理解的词语通过上下文或查阅工具书理解；然后让学生从整体上感知课文内容。

在此基础上，教师再引导学生通过品词析句、咬文嚼字等方法理解文章中比较难懂的词句。

在指导学生通读课文时，还要让学生带着问题读书。

通过“读书——质疑——讨论”的方法深入理解课文。

三、拓展思维，鼓励多向思维苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”在阅读教学中教师不仅要培养学生的求同思维，更要培养他们的多向思维。

例如在教学《草船借箭》时，教师就要引导学生从不同角度思考诸葛亮的计策好在何处；教学《一夜的工作》时，就要引导学生从不同角度体会周总理的工作辛苦和简朴的生活作风；教学《穷人》时，就要引导学生从不同角度思考渔夫和桑娜收养两个孩子后将会面临怎样的生活困难……在培养多向思维的过程中，教师要鼓励学生敢于向权威挑战。

只有当学生敢于对教材、对教师提出疑问时，他们的思维才能真正得到拓展。

例如教学《麻雀》时，文中有一段话描述老麻雀的无畏：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

”有些学生提出疑问：“为什么老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前？”对于学生的疑问教师可以这样引导：“你们认为这段描述真实吗？请你们大胆地说出自己的看法。

”有的学生认为这是真实的描写；有的学生认为这是不真实的描写；还有的学生认为这是作者为了表达的需要而这样写的……对于学生的不同看法教师都应该给予肯定和鼓励。

四、读写结合，提高阅读能力《语文课程标准》明确指出：“读写是相互的。

”因此，在阅读教学中教师不仅要引导学生通过多向思维理解课文内容，而且要引导学生在理解的基础上进行表达。

这里的表达不是指复述课文内容，而是指通过内化语言文字来进行书面表达。

例如教学《桂林山水》时，在学生通过多向思维理解了桂林山水的特点后，教师可以出示一段总起句：“桂林山水太美了！我还想再游一次。

”然后要求学生根据课文内容把这句话扩写成一篇短文。

这样既可以检测学生对课文内容的理解程度，又可以训练学生的书面表达能力。

又如教学《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩的悲惨命运后，教师可以引导学生为小女孩写一篇祭文来表达自己对她的同情和哀悼。

这样的读写结合不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以提高学生的写作能力。

“工欲善其事必先利其器”。

在小学语文阅读教学中要想提高学生的阅读能力就必须重视以上四个方面。

只有当学生掌握了正确的阅读方法并养成良好的阅读习惯时才能真正提高他们的阅读能力。

小学语文常见阅读教学设计模式一、导入新课1、板书课题，检查学生课前预习情况。

2、引导学生结合课文题目，从不同角度提出自己的问题。

3、针对学生提出的问题，引导学生进行筛选，确立本课的学习重点。

二、初读课文，整体感知1、让学生带着问题去阅读课文，并做好批注。

2、检查学生的阅读效果，组织学生进行集体交流，教师根据学生情况适当给予引导和归纳。

3、让学生再读课文，解决剩余问题。

三、细读课文，品词析句1、教师引导学生深入阅读课文，找出重点段落和关键词句，进行细致的分析和理解。

2、通过组织学生进行小组合作、讨论、交流等方式，深入挖掘课文内涵，培养学生的思维能力和表达能力。

3、在学生品词析句的过程中，教师可以借助多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解课文内容。

四、拓展延伸1、教师根据课文内容和学生实际情况，进行适当的拓展延伸。

2、可以通过介绍作者、相关作品、相关文化背景等方式进行拓展。

3、可以引导学生将课文内容与自己的生活实际相结合，培养学生的阅读能力和实践能力。

五、巩固提高1、教师根据学生的学习情况，设计一些具有针对性的练习题或活动任务。

2、让学生通过完成练习题或活动任务，巩固本课所学内容，提高阅读能力和思维能力。

3、对学生的学习成果进行及时反馈和评价，激励学生继续努力。

群文阅读模式下小学语文阅读教学探究一、引言在小学语文教学中，阅读一直是非常重要的部分。

传统的阅读教学往往侧重于单篇课文的深入解析，而忽视了学生在阅读过程中的主动性和探究性。

近年来，群文阅读模式逐渐受到，它强调学生阅读多篇相关联的文章，以提升学生的阅读能力和思考能力。

本文将以群文阅读模式为研究对象，探讨其在小学语文阅读教学中的应用及效果。

二、群文阅读模式的概念和特点群文阅读模式是指教师在课堂上引导学生阅读多篇相互关联的文章，这些文章通常具有一定的主题性或共同点。

这种模式强调学生的主动参与和积极思考，通过多角度、多层次的信息传递和意义建构，提高学生的阅读能力和思维能力。

三、群文阅读模式在小学语文阅读教学中的应用1、选取合适的群文阅读材料对于小学生来说，选取的阅读材料应符合他们的认知水平和兴趣爱好。

教师可以根据教材内容、节日、季节等元素来选取群文阅读的材料，确保材料具有代表性和多样性。

2、设计问题引导阅读在群文阅读模式下，教师可以通过设计问题的方式来引导学生进行深入阅读。

问题的设计应具有启发性、层次性和引导性，帮助学生理解文章的主旨和作者的意图。

3、组织讨论分享观点在阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和分享。

学生可以在小组内或全班范围内进行交流，分享自己的看法和理解。

这有助于培养学生的表达能力和批判性思维。

四、群文阅读模式对小学语文阅读教学的影响1、提高学生的阅读能力和阅读兴趣通过群文阅读模式，学生可以接触到更多的阅读材料，拓展他们的视野。

同时，这种模式强调学生的主动性和探究性，有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2、提高学生的思维能力和思考习惯群文阅读模式强调学生的思考和探究，通过多篇相关联的文章，引导学生进行比较、分析和归纳。

这有助于培养学生的思维能力和思考习惯。

3、提高学生的文学鉴赏能力和文化素养通过群文阅读模式，学生可以接触到不同类型的文章和作品，这有助于培养他们的文学鉴赏能力和文化素养。

同时，这种模式还可以帮助学生了解不同国家和地区的文化传统和价值观。

五、结论和建议群文阅读模式是一种有效的阅读教学策略，它可以提高学生的阅读能力和思维能力，同时还可以培养学生的阅读兴趣和文化素养。

为了更好地应用这种模式，建议教师在选取阅读材料时要注意多样性和代表性，设计问题时要注重引导性和启发性，组织讨论时要鼓励学生表达自己的观点并尊重他人的意见。

论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式在小学语文教学中，阅读教学是培养学生语文素养的重要环节。

传统的小学语文阅读教学多以教师讲解、学生接受为主，这种教学方式在一定程度上限制了学生的阅读能力和思维发展。

因此，引入“深入阅读”模式，让学生更深入地理解和体验阅读材料，提高学生的阅读能力和思维水平，是当前小学语文教学的迫切需求。

一、“深入阅读”模式的定义和特点“深入阅读”模式是一种以培养学生自主阅读、独立思考能力为目标，通过引导学生深入挖掘阅读材料，开展多层次、多角度的阅读教学活动，使学生更好地理解和掌握阅读材料，提高阅读能力和思维水平的教学模式。

“深入阅读”模式具有以下特点：1、自主性：在“深入阅读”模式下，学生是阅读的主体，需要自主参与阅读活动，通过自己的努力和探索，理解和掌握阅读材料。

2、探究性：教师引导学生深入挖掘阅读材料，不仅停留在文字表面，还要理解作者的写作意图、背景等深层次内容。

3、多样性：学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的阅读方法、角度和层次，使阅读更加多样化和个性化。

4、互动性：在“深入阅读”模式下，学生之间、师生之间可以开展多种形式的互动交流，共同探讨阅读材料中的问题，分享阅读心得和体会。

二、“深入阅读”模式在小学语文阅读教学中的应用1、合理选择阅读材料在小学语文阅读教学中应用“深入阅读”模式时，首先需要合理选择阅读材料。

教师可以选择适合小学生年龄段、兴趣爱好和认知水平的阅读材料，如故事、童话、寓言、诗歌等，确保阅读材料具有一定的可读性和趣味性。

同时，教师还应该根据学生的实际情况和教学目标来确定阅读材料的难度和深度，以保证阅读教学活动的顺利进行。

2、注重引导学生进行探究性阅读探究性阅读是“深入阅读”模式的核心环节。

在应用该模式时，教师应该注重引导学生进行探究性阅读。

具体来说，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，设计相应的探究性问题或任务，让学生带着问题去阅读材料，自主探究问题的答案。

在这个过程中，教师可以给予学生必要的指导和帮助，引导学生积极思考和分析问题，从而提高学生的阅读能力和思维能力。

3、组织学生进行小组讨论和交流在“深入阅读”模式下，组织学生进行小组讨论和交流是一种重要的教学方法。

通过小组讨论和交流，可以帮助学生从多个角度理解和掌握阅读材料，培养学生的合作意识和沟通能力。

同时，小组讨论和交流还可以让学生发现自己的不足之处和需要改进的地方，从而促进学生的自我发展和提高。

4、评价与反馈在应用“深入阅读”模式进行小学语文阅读教学时，评价与反馈也是重要的环节。

通过及时评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况和表现，发现存在的问题和不足之处，以便及时调整教学策略和方法，提高教学效果和质量。

同时，评价与反馈还可以让学生了解自己的学习成果和进步情况，激励学生更加努力地学习和探究。

三、结语总之，“深入阅读”模式是一种以培养学生自主阅读、独立思考能力为目标的教学模式。