预期孩子可能对新的要求、命令或新的环境、状态产 生消极心境或退缩反应时，应允许孩子在开始时可以进行 回避，监护人(父母、教师等)应对此予以平静的反应。 ②应有计划地、逐渐地使孩子接触和进入新环境，使孩子逐 渐地对它熟悉起来。 ③考虑到此类孩子对大、小令人恐怖的事件或创伤都可产生 强烈的不适或反应，在孩子进行合理处理或干预之前，应 做好全面调查和安排，避免引起不良的过分反应。 ④等候孩子脾气发完之后，再平静地究问有关问题，并冷静 地妥善处理问题。 ⑤不要为了求得(保持)孩子的和平(平静)去屈从孩子明显过 分的要求。如果孩子的要求是正当的，也不要由于孩子的 过分骚动而漠视他们的要求。
儿童的气质
一、气质的概念
气质是先天的、典型的、稳定的心理特征 气质主要表现在人的心理活动的动力特性 方面
儿童的气质
一、气质的概念
• 1．心理过程的强度(情绪的强弱、意志努力的程度)； • 2．心理过程进行的速度(感知觉的速度、思维的快慢、情感产 生及变化的速度)； • 3．心理过程的稳定性(感知觉的稳定性、注意力集中的长短、 情感稳定性)； • 4．心理过程的灵活性(感知觉、思维、注意力及情感变化或转 换的可塑性)； • 5．心理过程的控制性(感知觉、思维、注意力及情感状态可控 制性或调整能力)； • 6．心理活动的指向性(有的人倾向于外部事物，对人热情，善 于社交；有的人倾向于内部，不愿意与别人交往，倾向于分析 自己的思维和印象)。
儿童的情绪智商
(二)情绪和情感 • 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要 而产生的态度体验。
– 情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式 – 情感则同人的高级的社会性需要相联系，如友 谊感、道德感、美感和理智感等。
儿童的情绪智商
(三)情绪的分类 • 人类基本情绪有恐惧、愤怒、悲哀和快乐 4种。
儿童的情绪智商
儿童的情绪智商
一、概 念 (一)情绪(感)智商(慧)(emotional quotient，EQ) • 对父母而言，是察觉孩子的情绪，同时设身 处地地去安慰并引导他们； • 对孩子而言，他们认知和处理情绪大部分能 力是从父母那里学习而来，包括控制冲动的 能力、延迟满足、给自己推动力、觉察他人 的社交暗示，以及处理生命中的起伏等。
二级图式协调（8-12M）：技能增加
三级循环反应（12-18M）：探索精神
心智组合（18-24M）：内化、模仿、客体永恒
二、皮亚杰的认知发展理论 2.前运思期：2-7y（自我中心）
① 前概念阶段（2-4y）： 自我中心 喜欢想象 因果联系 ② 知觉思考阶段（4-7y）： 开始考虑别人 无守恒性，无时间观念 有一定抽象思维能力
1.中国婴儿气质量表(CITS) 2.中国幼儿气质量表(cTIS) 3.中国学龄前儿童气质量表(CPTS) 4.中国学龄儿童气质量表(CSTS)
• 气质类型的管理
– 平易型气质儿童 ①鼓励并祝愿相互愉快。 ②特别警惕这些孩子对疼痛及社会不适应往往 表达不充分，对他们的轻微抱怨或申诉均应特 别予以查问。
3．趋避性:
– 是对新刺激的最初反应特点，即接受或躲避；
4．适应性:
– 是对新环境或新刺激的适应过程的快慢，即快、 中等、慢等，又称容易性；
5．反应阈限:
– 唤起一个可以分辨的反应所要的刺激强度，如 光、噪音或其他；
儿童的气质
6．反应强度:
– 指反应的能量，不管它的性质或方向；
7．心境特点:
– 指友好的、愉快的、高兴的行为数量与不友好 的、不高兴的行为之比，即主导心境状态；
二、皮亚杰的认知发展理论
3.具体运思期：7-11y
思维守恒
分类，分次序解决问题
思维具体，有时间概念
计算能力
二、皮亚杰的认知发展理论
4.形式运思期：>12岁
抽象思维能力
假设及演绎能力
有自己的想法，关心别人对自己的看法
三、艾瑞克森的心理社会发展理论
三、艾瑞克森的心理社会发展理论
Erikson
Piaget
Kohlberg
婴儿期 0-1y
幼儿期 1-3 y
口腔期
信任-不信任 感觉运动期（至2y）
肛门期
自主-羞愧
前运思期-前概念 阶段（至4y） 前运思期-直觉阶 段（至7y） 具体运思期（至 11y）
前习俗道 德水平 前习俗道 德水平 习俗道德 水平 后习俗道 德水平
学龄前期 性蕾期 3-6 y 学龄期 6-12 y 青春期 12-18y 潜伏期
• 气质类型的管理 – 缓慢发动型气质儿童
①要给孩子一个预先熟悉即将发生的事件的机会， 以通晓其特点并尽快适应它。 ②避免让一个性急的孩子一下子进入一个陌生环境， 应先让他进入一个观察性参与的角色，以逐渐适 应。 ③监护人应寻找合适的机会去奖励孩子行为进步的 表现。
• 气质维度的管理 • 1．活动水平高的孩子 • ①定期给孩子提供一个有活力的快速运动 (活动)的机会。 • ②在适当的社会场合中要求孩子的活动保 持安静，但这种安排是一个短暂的时段。
儿童心理行为的发展过程
二、幼儿期 1.语言发展的关键期 2.自我中心 3.情绪的分化
儿童心理行为的发展过程
三、学龄前期 1.有思考、感觉和争取行动的能力，对未来 有一定的理解力和想象力 2.对性别有所了解 3.语言能力进一步发展
儿童心理行为的发展过程 四、学龄期
1.学习活动逐步取代游戏活动 2.思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带有很大的具体性 3.极具模仿能力 4.情绪发展：高级情感（责任感、义务感、正义 感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行 为表现上）
儿童的气质
8．分心程度:
– 指注意力是否容易从正在进行的活动中转移；
9．注意广度和持久性:
– 指专心于活动的时间，分心对活动的影响，即 从事单一活动时稳定注意时间的长短。
儿童的气质
1．平易型:
• 生物活动有规律，对新刺激(如陌生人、物、景)的反应 是积极接近，对环境的改变适应较快。情绪反应温和， 心境积极，看到生人常微笑。醒后很愉快，不哭吵， 能接受新事物。
原欲集中在口部 原欲集中在肛门区 原欲集中在生殖器 把精力主要放在智力 活动与身体活动上 原欲重新集中在生殖器
二、皮亚杰的认知发展理论
• 儿童的智力起源于动作或行为 • 认知的发展有顺序不变的阶段 • 认知的发展是儿童通过自己的 活动主动发现与积极形成的过 程，是儿童与环境相互作用逐 步将简单概念集合成复杂概念 来完成的。
• 2．活动水平低的孩子 • ①提供充足的时间，使孩子完成作业时不 必仓促行动，或因速度慢而受到指责。 • ②不要贬低动作的缓慢，要容许动作麻利 的姐妹超额完成作业。 • ③应该及时表扬因工作认真努力而按时完 成作业的品质。
• 3．节律性不规则的孩子 • ①从婴儿早期就应调整其活动安排(如吃饭、 睡眠等)，使其具有节律性活动的特点。 • ②对幼儿和学龄前儿童，要训练孩子容忍 饥饿和瞌睡的现实去适应社会规则的要求。 • ③约束孩子上学按时起床。
• 适应快捷的孩子 • ①对绝大多数此类儿童，这种品质应是一 个财富，我们应予祝愿和表示喜悦。 • ②应注意孩子为了适应而改变观念和选择 人员，要找出一些变通的方法，让孩子去 适应一些不符合社会期望的人群或反社会 习俗。
儿童的情绪智商
一、概 念 (一)情绪(感)智商(慧)(emotional quotient，EQ) • 情绪智商是对情绪(感)的认识和处理的能力。
1.婴儿期（0-1y）：信任—不信任
2.幼儿期（1-3y）：自主—羞怯/怀疑
3.学龄前期（3-6y）：主动—内疚
4.学龄期（6-12y）：勤奋—自卑 5.青春期（12-18y）：自我认同—角色紊乱
四、科尔伯格的道德发展理论
A. B. C. D. E.
不对，他太傻了，这样他会受到惩罚的； 爱的话就偷，不爱就不偷； 他是好人，药剂师是坏人； 同情他，但是还是会抓他； 他没有偷的权利但有救人的权利。
2．麻烦型:
• 生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便 规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变 后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反 应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境 消极。
儿童的气质
3．发动缓慢型:
– 对新刺激的反应不强烈且常为消极反应(如回 避)，活动水平低，反复接触后方可慢慢适应。
影响儿童心理行为发展的因素
• 环境因素
– 家庭环境
• 社会经济状况、父母状况、父母对子女的态度、父 母的榜样作用、父母与子女的矛盾冲突、家庭破裂
– 集体环境 – 儿童自身的生理环境
• 教养因素:
– 权威法和顺应法
• 儿童的气质特征：
– 多血质、黏液质、胆汁质及抑郁质
儿童的气质
一、气质的概念 气质是儿童对环境应答的行为方式 气质是人的心理特性之一，是指个人心理活 动的稳定的动力特性，它主要表现在心理活 动的强度、速度、稳定性、灵活性、控制性 及指向性上。
主动-内疚
勤奋-自卑
生殖期
自我认同-角 形式运思期（11色紊乱 15y）
儿童心理行为的发展过程
一、婴儿期 • 运动
– 粗大运动 – 精细动作
• 语言 • 社会性：表情、微笑、认人、啼哭
儿童心理行为的发展过程
婴儿气质类型： (1)容易型：40％ (2)困难型：10％ (3)迟缓型：15％ (4)混合型或交叉型：35％
4．中间型：
– 介于以上三者之间。根据其特点分为中间偏平 易型及中间偏麻烦型。
儿童的气质
四、影响气质的因素 • 遗传因素 • 环境因素 • 家庭因素：
– – – – – 双亲的文化水平 双亲性格的影响 父母教育方式及态度 父母的婚姻和谐性 父母的经济收入
• 年龄因素 • 性别因素
儿童的气质