趋同、合作和远程教育主体的多元化
二、远程教育的全球化趋势 教育与学习的全球化趋势 开放与远程教育的全球化趋势 全球化与国家特色：文化和历史的多样性
谢谢
１、自治的远程教学大学系统的一般特征
２、课程子系统的主要特征
３、学生子系统的主要特征
４、管理和后勤子系统的主要特征
第二节 远程教育系统分类
教育形态
一、远程教育分类学 教育院校 二、远程教育形态的一般分类体系
远程教育的工业化理论——彼得斯
东方模式和西方模式——彼得斯 单一模式和双重模式——凯依、鲁姆伯尔 大规模和小规模——霍姆伯格 三代信息技术和三代远程教育——尼珀 三种模式和三大学派——丁兴富
三、远程教育院校分类
彼得斯
组 织
埃尔·布什拉
管 理
尼尔
体 制
基更 丁兴富
媒体教学模式
二维分类体系 三维分类体系
组
织
教
管 理 体
远程教与学 学
制
教育的工业化形态
第三节 远程教育系统设计和规划
一、远程教育系统与传统教育系统比较
首先明确传统教育系统面对新的教育需求表现出的 局限性和不适应
是
现行系统能满足这些需求吗？
否 是
现有系统改造后能满足需
远程教育方案总体上可行吗？
否
是
确定远程教育系统的复杂程度和适当形式
考查与特定方案有关的决策项目
远程教育系统特定方案可行吗？
是
开始规划特定的远程教育系统
否 取消
三、远程教育系统规划
第四节 远程教育系统的竞争和合作
新生
学生 录取注册
学生教学计划制订 及课程选择
学习中心选择 辅导和咨询教师配备
重修学生
学分认定和 授予证书学位
学生考核
学生学习
毕业生
辍学
二、远程教育系统特点分析
自治的远程教学大学是20世纪后叶世界远程教 育发展的主流模式，在之前对远程教育系统的分析框 架下，我们可以对自治的远程教学大学进行分析。
（见下页）
社会经济发展分析 人力资源开发教育市场调查
教育目标分类学
传统教育系统的局限性和不适应
传统教育系统 与远程教育系统的比较
优先采用 远程教育的准则
影响远程教育系统复杂程度和成 本的主要因素
确定远程教育系统 特定方案有关的决策项目
远程教育系统分类研究成果 教育系统的竞争和合作
明确主要的教育需求
2、课程子系统和学生子系统
通常将远程教育的运行子系统（教与学）进 一步划分为课程子系统和学生子系统
课程子系统的功能 学生子系统的功能
子系统3 决策与控制
现有的 课程材料 课程创作
子系统1 课程
课程生产
子系统4 后勤
课程发送
提供给其他 院校、机构 使用的课程 材料
子系统2 学生
多种媒体课程材料和学习支助服务 （包括师生双向通信、作业交还）
基本建设投资、年度经费拨款 基础设施与学生数量和教育需求的不协调 学生数量和教育需求增长--教师工作量和工作压力 成人的社会属性 无法适应成人学习的设施条件和特定学生、教育需求
优先采用远程教育系统的准则
与学生对象新特点相关的准则
数量大 分布广阔 不整齐 无法利用传统教育资源和设施 身体残疾或社会处境不利阶层的成员 不原回归校园或乐于自学 学龄期间失去受教育机会 具有一定自学能力
一、远程教育系统的竞争和合作
远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学
鲁姆伯尔发起挑战：
校园大学的优势 远程教学大学的战略弱势
怀特的应答：远程教学大学和传统校园大学各自的优势 和弱势
基更的应战：远程教学大学的竞争优势
巨型大学和虚拟大学
争论在继续：远程教育系统、院校和模式的 竞争和合作
与教育需求新特点相关的准则
教师需求庞大 扩充传统院校费用巨大 培训课程和知识更新课程 特定对象新的教育需求
二、远程教育系统设计
远程教育系统设计——指在对社会环境、 市场、教育需求、学生、课程和资源等状况 进行调查和分析研究的基础上做出决策，决 定采用哪种类型的远程教育系统。
理解远程教育系统设计决策过程流程图