深化课程改革培育核心素养课程是学校的核心产品，课程改革是教育改革与发展的重要组成部分，也是培育学生核心素养的主渠道。

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必须的素养集合，是为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也是为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。

自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。

一、国外学生核心素养框架（一）三个国际组织的学生核心素养框架国际经济合作与发展组织（OECD）确定了三个维度九项素养。

第一维度：能互动地使用工具。

包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术。

第二维度：能在异质群体中进行互助。

包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利，利益，也知道自己的局限与不足。

第三维度：能自律自主地行动。

包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。

2006年12月，EU（欧盟）通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养，信息素养、学习能力、公民与道德素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。

2013年2月，UNESCO(联合国教科文组织)将身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。

（二）美国学生核心素养框架美国确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。

一是学习与创新技能领域，包括批判思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。

二是信息、媒体与技术技能领域，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。

三是生活与职业技能领域。

包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化（广州标致，85年开始合作，94年亏损，97年累计亏损29亿人民币，后被广州收购，合作终止）技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

（三）新加坡学生核心素养框架2010年3月，新加坡则以核心价值观为核心，依次为核心价值观（尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐）；社交与情绪管理技能（自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策）；公民素养、全球意识和跨文化交流技能（活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识）；批判性、创新性思维（合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性；交流、合作和信息技能（开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流）。

新加坡核心素养最大的特点是将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。

表1：新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标学校的所有学科教学，就是为了培育这些素养，最终培养出充满自信的人，能主动学习的人，积极奉献的人、心系祖国的公民。

（四）澳大利亚核心素养框架包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解（呈现多元的文化视角核对各种文化背景的人与物的认同）在内的七项通用能力。

（五）芬兰核心素养框架芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对未来环境、健康和可持续发展的责任感，安全与交通，技术个体。

在每个主题下，都有对具体目标和核心内容的明确规定。

综上所述，从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。

二、我国学生核心素养内涵深圳：以培养学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活等8大素养为突破口，把教育工作重心和质量标准聚焦到学生综合素养上来。

下清华附小：公民道德、国家认同、身心健康、审美情趣和学会学习。

教育部：在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，它是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育部基础教育二司课程发展处研究员柳夕浪教授将其概括为为：(知识+能力)×态度（个人品行）那么，我们该如何在深化课程改革中培育学生的核心素养呢？三、学生核心素养的培育(一)提升自身素质培育学生的核心素养，首先要求每位教师要树立终身学习意识，自觉提高自身文化与学科专业知识、教育理论知识与技能和职业道德素养等专业素养。

学校十分重视教师的专业素养的提高，开学至今，学校已支出培训费近万元，为10余名教师提供了外出学习机会，真金白银那！同时学校还通过校本、集团研修为教师提供区域间学习和交流平台。

“天助自助”，今后，学校还要陆续安排学习欲望强、工作热情高、积极要求成长进步的教师外出学习。

(二)培养学习兴趣任何一个科技发明都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造。

学习兴趣是学生参与教学活动的基础，教师要善于激活课堂，点燃学生的学习欲望。

做到“五活”：①导入含活势，即带着问题引入新知，激发学生的兴趣，激发学生主动参与课堂教学的欲望。

②形式求活泼，即方法多样化，手段现代化，语言趣味化；少灌输，多活动，让学生参与课堂教学全过程。

③气氛要活跃，教师要了解学生，热爱学生；多鼓励，少批评；要营造能够使学生心情愉悦的学习氛围。

④探索有活力，即思维有深度，广度，见解有创新度；要让学生了解知识产生的动因，了解知识发生的过程和知识产生对社会发展的影响。

⑤结尾有活意，即让学生“带着激情，带着疑问”走向课外，讲课内活跃的思维，涌动的创新精神延伸到课外，延伸到现实生活和社会实践中去。

(三)改进教学方法调查发现，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。

所以，我们一定要改变教学方式，围绕核心素养改进教学方法。

死记硬背，题海战术是难以培育出核心素养的。

美国在培育学生的“21世纪素养”时，力图做到由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，特别重视培养学生发散性思维、批判性思维和问题解决能力。

在今后的课堂教学中，坚决杜绝“填鸭式”和“一言堂”。

要根据教学内容的需要，积极采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，营造独立思考，自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

(四)调整作业结构作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。

一项调研结果表明：中国老师给孩子布置作业时，基本都是围绕书本。

而动手操作、专题研究、社会调查等重在培养能力的作业很少。

所以,我们的作业结构必须发生变化,具体说“四加四减”。

1.减少“巩固性”作业，增加“研究性”作业。

我们平时留的作业,就属于巩固性作业。

研究性作业是指在教师指导下，在教师给定的范围内，学生运用所学知识，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的作业。

与巩固性作业比较，研究性作业主张让学生走向社会、走向生活、走向自然,注重学生的主动实践，独立思考,有利于学生创新思维与能力的培养。

实践证明,没有学生的主动实践,很难形成相关的素养。

例如：缺乏一定时间的服务性学习，社会实践经历，很难真正形成实践能力和社会责任感；没有真正经历过一定的科学探究实践，很难说能形成真正的科学素养。

2.减少“单一性”作业，增加“多样性”作业。

传统作业形式通常以数量代替质量,多半都是书面作业——写,这种“单一性”作业，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学习实效。

因此，我们提倡增加“多样性”作业。

教师可以从“完成时间的多样性”（即时性、短时性和长时性）、“作业内容的多样性”（分层性、实践性、适量性）和“作业形式的多样性”（口头作业、视听作业、动手操作作业、表演作业、实践作业、书面作业等）三方面来设计作业。

3.减少“专制性”作业，增加“自主性”作业。

新课程理念下的作业布置应由统一、专治走向“自主’，彻底打破“大一统”的作业模式，给学生足够的“自由度”。

教师可针对不同学生，让他们在作业题目、作业内容、作业形式、作业难易度、作业完成时限等方面都有选择的权利。

可布置些趣味性作业、自编（测验）作业、自主查缺补漏作业、分层矫正作业等。

4.减少“独立性”作业，增加“合作性”作业。

教学中，设计一些，让学生与老师学生与学生，学生与家长相互切磋，共同合作完成的“互动性”作业。

设计一些只有合作才能完成的专题作业，分工协作，碰撞出智慧的火花，感受集体的力量以及成功所带来的喜悦。

凸显集体主义精神和团队合作意识。

新型的作业结构中不仅要重视知识的巩固和运用，还要重视学生智能结构的发展，不断培养学生的学习习惯、学习兴趣及思维、创新能力。

（五）加强课程整合讲3个实例：①2014年，诺贝尔化学奖的得主竟然是一位物理学家。

这折射的正是一种“跨界”现象，蕴含着深意。

“跨界思维”、“跨界研究”已进入国际性的评选范畴。

②爱因斯坦，不仅是科学家，也是数理逻辑学家，还是一位富有人文情怀的思想家，更是一位具有强烈正义感和社会责任感的公民。

③清华大学最年轻的教授和博士生导师之一，2015年国际蛋白质学会“青年科学家奖”获得者闫宁说，生物学的发展有赖于化学、物理等学科提供的工具，如此，才会有“结构生物学”之美。

另外，今年“两会”，全国人大代表刘希娅建议整合课程，减少学科门类，增强课程的实践性、选择性。

因此，我们在教学活动中，要通过集体备课等形式，加强学科内、学科间及课内外课程的整合，因为这三种类型的整合，对儿童的学习生活基本做到了全覆盖，我们要通过课程整合，来培育学生的核心素养。

(六)转变评价方式我们先来听一个案例：有一个男的，没考上大学，父母就给他找了个老婆结婚了，结婚后就在本村的小学教书。

由于没有经验，不到一周就被学生轰下了讲台。

回到家后，老婆为他擦干了眼泪，安慰说，满肚子的东西，有人倒得出来，有人倒不出来，没必要为这个伤心，也许有更适合你的事情等着你去做。

后来，他外出打工，又被老板轰了回来，因为动作太慢。

这时，老婆对他说，手脚总是有快有慢，别人已经干了很多年了，而你一直在念书，怎么快得了？他又干了很多工作，但无一例外，都半途而废。

然而，每次他沮丧回来时，他老婆从没有抱怨过。

三十多岁时，他凭借一点语言天赋，做了聋哑学校的辅导员。

后来，他又开办了一家残障学校，再后来，他在许多城市开办了残障人用品连锁店，他已经是一个拥有几千万资产的老板了。

有一天，功成名就的他问自己的老婆，是什么原因让你对我那么有信心呢？他老婆说，一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也长不好的话，可以种瓜果；如果瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子一定能够开花。