时代与科技变革类动力因素：如全球化、知识时代 、科技发展与信息时代。
经济与社会发展类动力因素：如经济成长、职业需 求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展
教育发展类动力因素：如教育质量提升、教育公平
核心素养的框架体系
思维核心型 知识核心型 价值核心型 教育系统型
Hale Waihona Puke 思维核心型● 经合组织ＯＥＣＤ在综合了不同学科专家对核心素养的理论建构模型 之后，从分析社会的愿景和个人生活的需求出发建构起了核心素养理论模 型。
核心素养的综合模型
● 《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告将世界不同地 区29个素养框架中的相关内容进行了拆分，再将涵义相近、层级相当的项 目合并，共归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内不同组织或经济 体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。
落实核心素养，需要以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力
放、信息管理、负责任地使用信息、 有效地交流。
教育系统型
● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的 更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。
我国学生9大核心素养
● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的 更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。
核心素养的内涵解析
美国
美国核心素养的界定 美国的“21 世纪学习框架”中将核心素养命名为21 世纪素养，认为 “21 世纪素养远远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能 应用于现代生活情境。” 具有两个特点： 第一，它是一种高级技能或“素养”，其对应范畴是“基本技能”尽 管它从不否认后者； 第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境 的产物。
知识核心型
● 2012年，联合国教科文组织联合布鲁金斯学会启动了“学习成果衡量特 设工作组”，项目。即核心素养的研究，确定了核心素养指标体系的七个 学习领域。
价值核心型
● 2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。
● 核心价值观：尊重、负责、正
直、关爱、坚毅不屈、和谐。
价值性
对社会和个体产生 有价值的结果
特性
帮助个体在多样化情境
迁移性 中满足重要需要
民主性 不仅对学科专家重要，
而且对所有人重要
核心素养的内涵解析
欧盟
欧盟核心素养的界定 核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和 成功就业所需要的那些素养。 欧盟提出八大核心素养： （１）母语交际；（２）外语交际；（３）数学素养和基础科技素养； （４）数字素养；（５）学会学习；（６）社会与公民素养； （７）首创精神和创业意识（８）文化意识和表达
社会责任 诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识
国家认同 国家意识、政治认同、文化自信 国际理解 全球视野、尊重差异 人文底蕴 人文积淀、人文情怀 科学精神 崇尚真知、理性思维、勇于探究 审美情趣 感悟鉴赏、创意表达 学会学习 乐学善学、勤于反思、数字学习 身心健康 珍爱生命、健全人格、适性发展 实践创新 热爱劳动、批判质疑、问题解决
落实
● 学校课程是培养和造就未来人才的蓝图, 它涉及 人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格, 涉及教育系统工程的方方面面。 ● 核心素养只有落实到课程改革的层面才能转化 为现实的教育教学效果,就是说核心素养的新理念 只有进入课程、转化为课程实践并被学生接受进而 成为学生知识结构和情感态度的有机组成部分,核 心素养的预期价值才能得以实现。 ● 世界上一些国家正在尝试以核心素养框架作为 课程改革的方向，如澳大利亚将其七项通用能力融 入国家学科课程，美国21世纪素养联盟研发的课程 资源用于支持其中小学课程。
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课程改革实践需要核心素养的指引
● 核心素养是基于课
程改革的需要而创生
● 我国课程改革的实
践困境
● 核心素养为课程改革提
供新的契机和要求
课程改革实践需要核心素养的指引
国际课程改革的发展趋势与特点
关注学生发展，强调培养适 01 应现代社会所需的能力
基于核心素养的课程改革
西南大学 教育学部 罗生全
目录
01 核心素养的价值实现依赖于课程改革 02 课程改革实践需要核心素养的指引 03 基于核心素养课程改革的实践策略 04 案例分享
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核心素养的价值实现依赖于课程改革
核心素养的内涵解析
OECD
OECD核心素养的界定 核心素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利 用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要 的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个 人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的 态度。
核心素养的内涵解析
我国
我国学者对核心素养的界定 核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要， 解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。 核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是 创造性思维能力和复杂交往能力。
核心素养的内涵解析
内涵
核心素养就是在－定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融人 社会的最关键、重要的必备品格和关键能力。它超越了传统行为主义教育 目标，体现全人教育理念；它内涵不断发展、成熟和优化的动态过程， 凸 显了教細本质意义； 它更具有鲜明的时代特征， 彰显个体与社会生命的活
● 社交与情绪管理技能：自我
意识、自我管理、社会意识、人际关 系管理、负责任的决策。
● 公民素养、全球意识和跨文 化交流技能：活跃的社区生活、国家
与文化认同、全球意识、跨文化的敏 感性和意识。
● 批判性、创新性思维：合理
的推理与决策、反思性思维、好奇心
与创造力、处理复杂性和模糊性。 ● 交流、合作和信息技能：开
力。
理解核心素养需要注意的关键问题
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教 养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
决定核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与 教育制度的健全发展。
核心素养提出的动因
《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》