初中英语语法教学思考(4篇)第一篇第一，基于语境视角下的初中英语语法知识的表现。

语法知识的表现是语法教学的第一步，为了能够协助学生尽快地熟悉相关的语法点，并且愿意参与到教师所设计的课堂环节，教师能够在表现环节利用相关的语境实行辅助。

具体来看，教师能够通过为学生展示图片的方式来创设语境，也能够通过播放英文歌曲来激发学生的情感体验，或者是播放相关的视频等协助学生尽快融入到相关的话题和语境中去。

比如说，在表现情态动词can的用法的教学阶段中，如果教师仅仅死板地将相关的用法板书到黑板上，并要求学生笔记并记忆，英语课堂将是沉默的，语法教学也是低效的。

反之，如果教师能够在表现情态动词can的阶段为学生播放一则动画，动画内容是关于各种动物的体育才能，如“猫会爬树”，“鸭子会游泳”等等，将会极大地调动学生的积极性，吸引他们的注意力。

这时，教师能够这样指导学生：“Boysandgirls,nowpleasewatchtheEnglishvideocarefullytoget wha ttheseanimalscando.Afterthat,youshouldtellmewhattheycandousin gthesen⁃tencepattern‘itcan+verb’.”这样，学生便能够在观看动画片的基础上，在教师的引导下，用英语说出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等使用了情态动词can的句子。

也就是说，在这个教学环节中，教师充分抓住了学生的年龄特点和兴趣爱好，通过动画片的方式为学生创设出了实行语法学习的生动语境，从而能够协助学生在轻松的氛围中用心感悟和体验。

第二，基于语境视角下的初中英语语法知识的练习。

为了能够有效提升初中英语语法教学的效率，协助学生在生动的环境中对相关的语法知识实行练习，在初中英语语法知识的练习阶段，教师也能够为学生设法创设出相关的语境。

通过这种方式，便能够有效地打破传统的英语语法课堂上实行机械训练的模式或者实行题海战术的模式，让每一位学生都能够主动地参与到课堂活动中去。

具体来看，在练习环节，教师能够通过讲英语故事的方式为学生创设一定的语境，或者指导学生在实行相关会话的基础上实行语法知识的训练等等。

总来说之，这样的活动必须是学生愿意参与的，这样的课堂必须是以学生为主体的。

比如，在对情态动词must的基本用法实行练习的这个环节中，教师能够首先指导学生利用头脑风暴的方式，思考自己在家或者在学校有哪些规则是必须遵守的。

待创设了这个语境后，教师便能够要求每一个学生用“Imustdosomething.”这个句型实行造句，表达自己必须遵守的一些规则，如“Imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“Imustkeepquietintheclassroom.”等等。

第三，基于语境视角下的初中英语语法知识的使用。

其实，在初中英语教学中，学习语法知识的最终目的还是为了使用，即为了能够协助学生将相关的语法知识使用到具体的实践中。

为了培养学生将语言知识转化为一定的语言水平，教师也应该在一定的语境视角下指导学生对初中英语语法知识点实行有效地使用。

比如，在对情态动词can实行使用的阶段，教师能够通过讲述的方式或者图片展示的方式为学生设置一个学校艺术俱乐部实行招聘的语境。

在此基础上，教师便要求学生以小组为单位，组长作为招聘者，而其他同学作为应试者，利用“Icandosomething.”的句型来向主考官展示自己的才能，从而能够赢得主考官的青睐，顺利加入艺术俱乐部。

在这个语境中，学生便能够真正地将自己融入到招聘这个情景中去，并且能够主动地利用目标句型实行互相交流。

在这样的语法课堂上，不但语言知识能够真正地转化为语言水平，而且学生的积极性被极大地调动了起来。

在他们的心目中，这样的环境也许并不是在语法课上，而是在真正的招聘现场中。

总来说之，一线的英语教师应该充分理解到初中英语语法教学的重要地位，并一切从学生的实际出发，以学生的兴趣为授课的契合点，在讲授过程中为学生表现出生动的语言环境。

只有这样，学生才能够在一定的语境中实行体验，感受，并最终掌握相关语法知识。

另外，为了能够在实际的教学过程中有效地使用这个方法，教师还应该有意识地对学生实行培训，协助他们在学习过程中通过相关语境的辅助，在实践中使用语法知识，学用结合，从而全面提升自身的英语学习水平，激发学习兴趣。

第二篇一、语法教学的发展当代社会竞争激烈，在语言方面也有所体现，使用上追求与众不同，所以，很多新奇词语频繁表现，语言结构上也发生了一定的变化。

以往的语法教学，主要是静态语法教学，分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。

随着社会需求的持续增强，陈旧的语法规则已不能满足当下的社会需求。

动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的欢迎。

语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际使用上。

新课标明确指出，为培养交际水平，必须要掌握语言规则。

教师能够使用现代科技设备为学生创设情境，学生实行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种层面的交际，增强语言使用水平。

二、交际教学法应用于语法教学的教学模式正所谓教无定法，因为老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式实行调整。

但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有很多，但总体来说能够分为三步。

第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。

学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相对应的语言规则和知识。

第二步：交流总结。

在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生实行交际。

在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。

然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的理解，并对之熟悉。

最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来实行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。

第三步：巩固练习。

按照教师所设置的情境，学生实行模仿和操练。

首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要实行机械地模仿。

在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中使用该语法规则去实行交际，达到学生灵活使用该语法规则的目标。

三、应用实例四、结束语随着新课改的进程，中考的题型也在随之变化。

虽然，在考试中，不会出现直接考查语法的题目，但是如果不懂语法规则，却想要在中考英语中取得好的成绩，显然是不可能的。

近些年，对于交际水平的考查分值也在持续增加。

所以，在教授语法知识的过程中应用交际教学法，是明智之举。

对于交际教学法应用在初中语法教学的探索，完全符合新课改的理念，对于初中英语教学的改革和发展，有着较好的启示和借鉴作用。

交际教学法正符合当下对于课堂上学生参与度的要求，真正的将学生作为教学活动的主体。

虽然没有一种教学方法是完美的，但在平时的教学中，教师应该总结各种教学方法的优缺点，取长补短，充分利用，从而提升学生的英语使用水平和中考英语成绩。

第三篇第一，协助学生找出汉语和英语的语法相似处。

在实际的初中英语语法教学过程中，为了能够真正地促使母语发挥正迁移的作用，协助学生的英语语法学习，教师所做的第一步工作便是和学生一起实行总结和归纳，找出汉语和英语的语法相似处，这是为了在初中英语语法教学中能够有效地使用母语的理论基础。

比如说，在讲解完初中阶段的所有英语词类之后，教师便能够要求学生结合自己所学过的语文知识，将汉语和英语中的词类分类分别地实行总结。

然后，在实行总结的基础上，教师便能够要求学生找出英语系统和汉语系统中词类的共同之处。

通过比较，学生便能够马上发现，在汉语系统和英语系统中，词类的划分基本一致，如都包括名词、动词、形容词、副词等等。

另外，在此基础上，教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同，即汉语系统和英语系统中不同的词类是否有相同的用法等等。

这样，学生便能够发现叹词在英语句子和汉语句子中都能够做独立成分等等。

总来说之，在第一环节，教师和学生要共同做教学和学习中的有心人，只有将两种语法系统多比较、多归类，才能发现他们之间的相似之处，从而能够为接下来的使用做好准备。

另外，在指导的过程中，教师必须注意的一点是这些语法知识较为抽象，对于初中的学生很难理解。

所以，教师不能一味地对他们实行灌输，而应该先给与学生一些恰当的例子，并这样指导学生：“Boysandgirls,inordertomakeyourec⁃ognizesomesimilariti esbetweentheChinesegrammarsystemandtheEnglishgrammarsystem,he re,Ipres⁃entyousomeexamples.Now,youshouldworkingroupsan dtrytofindoutthesimilaritiesbetweenthem.”第二，利用母语正迁移作用协助学生学习英语中的特殊句型。

对于很多初中学生来说，掌握英语中的特殊句型有一定的难度，也无法有效提升学生在学习过程中的兴趣。

在这种情况下，教师便能够在协助学生找出汉语和英语语法相似处的基础上，引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中的特殊句型。

比如，倒装句的用法是初中英语教材中的一个重要的语法点。

在讲解这个语法点时，教师便能够首先为学生展示一组使用倒装结构的汉语句子，如“刚刚又跑出来一个小孩儿。

”“昨天剩的饭，今天不用吃了。

”等等。

紧接着，教师便能够指导学生将其改为准确的语序，即“刚刚一个小孩儿又跑出来了。

”和“今天不用吃昨天剩的饭了。

”通过这样的方式，学生便能够理解倒装的含义。

在此基础上，教师能够进一步为学生展示一组使用倒装结构的英语句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通过这种方式，教师便能够引导学生将汉语中倒装的知识实行迁移，从而得出这两个句子的正常语序，有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。

第三，利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法点的理解。

在传统的初中英语语法课堂上，很多学生仅仅对教师讲过的语法点实行死记硬背，而没有真正理解每一个语法点相关的含义。

不过，如果在实际的语法教学过程中教师能够充分利用母语的正迁移作用，将会极大地促动学生对英语中相关语法点的理解。

也就是说，在这个过程中，教师能够引导学生将汉语中所学的知识实行迁移，用来理解英语语法中的知识，这样能够使得理解更为容易，掌握起来也更加方便。

比如，当教师在讲解英语中的五种基本句型时，为了能够协助学生理解每一种基本句型的基本构成和所表达的含义等，教师能够先指导学生以小组为单位，让他们共同讨论语文中所学过的基本句型的种类，再将语文的基本句型和英语的基本句型实行对比学习。