《海底世界》这一篇课文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性课文，介绍了海底世界景色奇异、物产丰富，作者抓住了典型事物，运用了艺术手法，凸现了事物特点。

根据教学常识性课文的注意点及本篇课文的具体特点，同时根据本班学生的特点，在教学设计中体现1、情趣性。

虽然这是一篇常识性课文，主要以介绍知识为主，但面对的是小学三年级的学生，枯燥的教学必定会引起学生的厌烦，因此，在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来，形成一个立体的海底世界，使学生不是被动地接受相关知识，而是乐于参加课堂教学活动，在活动中掌握知识，形成能力，培植情感。

2、工具性。

这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象，有一个重要原因，就是因为作者巧妙地采用多种写作方法，突出体现了语文的工具性，在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用，并努力掌握，灵活运用，使自己写的文章也能给人深刻的印象。

3、以读学写。

本篇课文为学生提供了优秀的范例，很值得学生学习借鉴，让学生读中悟，读后仿。

片断：师生师生生师生师生师生师生师生生：海底真是一点儿声音也没有吗？：不是。

：有什么声音？：动物发出的声音。

：海底动物“窃窃私语”的声音。

：既然有声音，为什么课文中却说：“海底依然是宁静的”？：那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了：所以，虽然海面上——：（齐）波涛汹涌。

：但是，海底依然是——：（齐）宁静的！：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？：必须用上特制的水中听音器。

：好，我们每人都用上特制的水中听音器。

用心听一听，你们听到了什么？：可以听到“嗡嗡”的声音。

：可以听到“啾啾”的声音。

师生师生师生师生师生师生师生生生的声音。

：这些声音，有的像蜜蜂一样——：嗡嗡。

：有的像小鸟一样——：啾啾。

：有的像公鸡一样——：喔窝。

：有的像小羊一样——：咩咩。

：有的像青蛙一样——：呱呱。

：有的像鸽子一样——：咕咕。

：你们怎么知道的？：书上用了省略号。

：书上讲，“能听到各种各样的声音”。

：不同种类的海底动物会发出不同的声音。

就是同一种类的动物，也因为表达的意思不同而发出不一样师生师：下面，我们请几位同学上来扮演海底动物，哪些同学来？：（兴趣盎然，争相要上台表演）：（指名八位学生）请下面的同学做评委，看看谁表演得像。

生 生 师 生 生 生 师 生生 生 师生声音）（ 学生尸音很响亮地）嗡嗡嗡（有的连忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）他演得如何？为什么？他的尸音太响了！我感觉像轰炸机过来了！因为海底动物是 窃窃私语”的，声音不应该这样响！让他再来一次，怎样？（该生尸音很小地）嗡嗡嗡 老师，我听不到。

老师，他没发出声音，我也没听到 还不用上特制的水中听音器？ （坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子， 屏息凝视，侧耳倾听；站在讲台前的学生依次发出 师 生生 生生（学生发出尸音后，马上问）像什么 样发出的尸音？ 像蜜蜂一样嗡嗡； 像小鸟一样啾啾； 像小狗一样汪汪； 像小猫一样卩苗卩苗； 请取下特制的水中听音器。

这时，你们还能听到海底动物发出的声音吗？ 听不到了。

用上特制的水中听音器之后，你们听到了各种各样的动物声音，听后感想如何？ 海底世界看上去宁静，其实，非常奇妙！ 海底动物发出的声音各种各样，说明海底的动物种类多、数量多。

到海底去遨游，既可以看到各种形态的动物，又能听到奇妙的交响乐，实在是享受！ 到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡？ 书上可没告诉我们。

是啊，可以怎么办？我去读课外书了解。

我到网上去搜索。

我去问一位生物老师，他的学问可多了！行，可要说到做到。

如果有了结果，请将答案写在黑板上，让大家也分享你搜索的成果。

愿意吗?简析： 从这一教学片断种我们可以看出，也可以说其中不乏亮点和精彩。

一、 巧用 矛盾”。

课文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。

一是 海底依然是宁静的”，一是 就能听到各种各样的声音”。

在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾，引导学生非常准确地体会了窃窃私语”的含义，又实实 在在地体会了特制水中听音器”的重要与神奇。

二、 善用 空白”。

本篇课文在具体描述海底动物的 窃窃私语”时，共列举了四例，后面就用省略号代替。

这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术 空白”。

案例 中充分运用了这一艺术 空白”，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，还将 原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。

更重要的是，发展了学生的 思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。

倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力 的训练，其效果就要大相径庭了。

三、妙用 表演”。

表演”是学生喜闻乐见的形式之一。

案例中教者在学生充分感知课文内容之后，请了八 位学生上台表演，其他学生做评委。

学生评价的过程，不仅仅是被评价者在不知不觉中乐意吸纳相关信息的过 程，也是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。

表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得 惟妙惟肖；台下的学生则津津有味地听，全神贯注地辨，又兴致勃勃地说，岂不是又培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力？四、利用信息”。

本教学片断中，学生在畅谈欣赏海底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时，提出了到 底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡 ”。

教师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值， 以 是啊，师 生师 生 生 生 生 生 师 生 生生师可以怎么办”，引发学生出主意、提建议、谈经验，既是鼓励学生走出课本、走出教室，去运用可以利用的学习资源，又尊重了学生自主选择的学习方式，还渗透了学法指导。

应该说这是一个成功的案例。

二、注重学生学习兴趣的激发。

我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。

因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。

从上面的教学过程可以看到，首先通过看照片，比赛说出动物的名字这个游戏，将学生带入了学习的氛围。

学生的竞争意识是很强的，因此教师说要比赛说出动物的名字时，他们的注意力就高度集中。

他们认真地看照片，在老师的引导下，一下子就能说出海参”章鱼”等的外形特征，还能在书上的图片上找到相应的动物，为下面的学习作了铺垫。

当学生已经熟知各海底动物的活动特点后，教师又提出新的学习任务，要学生学习课文，做一回海底世界的解说员。

这种活动性的学习又是学生所感兴趣的。

学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。

为了能当好解说员，学生一方面认真读课文，学习课文的语句和写法；另一方面，认真看有关的录像，找出海底动物的活动特点。

在交流时，明显可以感受到，学生已经将课文中的有关语句内化成自己的东西，在运用时显得十分恰当，且能注意使用课文中的说明方法。

三、精心设计教学过程，学习要求是逐层提高，符合学生学习的发展规律。

（一）认识海底动物。

在学生学有疑问的时候，教师并没有忙着进行教学，而是先帮学生解疑”。

让学生通过看照片了解什么是海参”，什么是章鱼”，什么是乌贼” ••…为下面了解海底动物各有各的活动特点”作了铺垫。

学生只有认识了这些海底动物，才能更好地通过录像观察海底动物的活动特点。

（二）看录像，学课文，掌握海底动物的活动特点，了解课文的说明方法。

我们可以看出，在这一教学环节中，学生对海底动物的感情也发生了变化。

当他们进入海底世界的录像中时，他们对海底动物由陌生变成了喜欢。

虽然他们刚开始还说不清海底动物的活动特点是什么，但他们研究海底动物的兴趣已经被激发出来了。

接着教师带着学生通过读课文，划语句，填表格的方法让学生基本了解了海底动物的活动特点。

为了更好地积累课文的语言，学习课文的说明方法，教学中，教师还和学生一起来探究为了突出海参爬得慢，课文是怎么介绍的？”在讨论结束后，教师还让学生通过读和议来体会，来学习。

在读中，学生积累了课文中的语言；在议中，学生将学到的知识转变成自己的东西，这使得学生的学习又步入了一个新阶段。

（三）拓展，提高。

在学生充分学习了课文中的语言文字的基础上，我又设计了让学生做一回海底世界的解说员”，这其实就是将课内所学延伸到课外，是学生对课文语言文字的再创造。

从以上教学片段，我们看出，学生是有意识的学习课文的语句来表达，如海胆靠调整刺来慢慢移动”。

学生也基本掌握了课文的说明方法，能灵活运用。

例：一名学生说：海胆行动起来真比蜗牛爬得还要慢”。

这不是运用了比较的说明方法吗？我们都知道，说话练习在平时，学生很难胜任，但在层层提高的教学背景下，我们看到，循序渐进的教学可以使学生学起来也比较轻松。

四、营造和谐的课堂氛围。

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。

上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。

学生有疑”，有难”，教师寻找照片、录像帮助学生解决。

在课堂上，教师始终是学生学习的合作伙伴。

教师给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，例如：教师让学生自己谈看完录像的感受：你看到了什么？”让学生畅所欲言。

学生们轻松愉快地用语言表达自己的见解，由此又引入了下一个环节的学习一一学习课文，体会课文是如何来写动物们各不相同的活动特点的。

最后，教师创设了一个说话情境当一回解说员”，学生在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。

教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。