中等职业学校实施学分制的探索
摘要】实施以学分制为核心的弹性学习制度，是职业教育深化教育教学改革的一项重要举措。

本文根据学分制的内涵与优越性，分析了学分制实施过程中存在的不足，并提出了解决问题的建议。

【关键词】学分制;个性发展;弹性学习制度
我校在2007年开始实行学分制教学，根据我校的实际情况制定了学分制教学计划和教学管理办法，在高2010级四,五,六班实行试点工作。

近一年多来，我们在实际教学过程中，不断总结教学经验，及时分析教学中遇到的问题，不断完善和推进学分制工作。

在教学推进的过程中，我们充分体会到职业教育实行学分制的重要性。

我校实行的学分制教育把传统的“灌输式”教学方式变为学生为主的灵活性教学方式。

这是实行学分制教育质量的保证。

同时，实行学分制教育有利于培养多技能的人才，提高学生的学习积极性，最终提高教学质量，为社会、企业提供合格的人才。

一、学分制的内涵
根据目前职业学校学生的实际水平和市场就业的实际需要，中等职业教育已经发生了根本性的变化。

过去的教学模式如何适应这种根本性的变化，面向全体学生，是目前教师必须重视和考虑的问题。

学生的学习需求、就业需求，要求职业学校本着以人为本的原则，在教学管理中贯彻因材施教，充分调动每位学生的学习积极性，开发学生的智慧和潜能，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，使我们的职业教育成为一个有针对性和灵活性的“柔性”教育。

学分制正是实现和推进根本性变化的一个重要手段。

实行学分制有利于职业学校进一步推进素质教育和深化教学改革，促进职业教育面向社会、面向市场办学，增强职业教育的灵活性和开放性。

同时，实行学分制有利于促进学校教育与社会教育，强化职业能力培养。

联合相关行业和企业，构建模块化课程体系和综合化的课程或培训项目，建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系，有利于激励教师更新教学内容，激发教学活力，提高教学质量和水平，使学校教学改革不断深人学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得的最低学分作为毕业标准的，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。

二、职业教育生源的特点
职业学校学生人学水平不高，成绩与实际水平也不相符，因此在学习过程中很吃力，不想学，对学习失去了信心。

对这些学生教师也深感难教。

而学分制教育却可以提高学生学习的积极性。

它把学生的综合素质放在首位，尤其是考虑学生的择业、生存、竞争和综合素质发展的培养，是对学生责任心与使命感的培养，是对其生存竞争、就业、创业能力的培养。

同时，在专业技能上也向他们提出较高的要求，帮助他们取得多种技能证书，培养德才兼备，既有敬业精神，又有创业潜能的新世纪人才。

三、实行学分制的优越性
学分制是以学分作为学习量的计算单位，以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修够规定的各类学分和总分就可以毕业。

在这种弹性管理制度下，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力等个人因索自主地选择专业课程、任课教师和每学期修课门数等，学有余力的学生可以提前毕业，学习
能力较差或经济条件不好的学生可以根据需要放慢学习速度，延缓毕业时间。

中
等职业学校是为社会培养基层劳动者的基地，掌握多种劳动技能，增强社会适应
能力是教学管理的目的，实行学分制的的优越性主要有以下几点:
1.学生自主选择
在学分制下，学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好、特长，
自主选择课程、专业、任课教师、授课时间、学习进程和学习的方式。

自主选择
课程，是学分制的核心，也是学分制的灵魂。

学生通过自主选择课程，来最大限
度地发展自己的个性。

在学习的过程中，学生也可以根据市场需求和地方经济发
展情况，以及升学与就业的选择变化，随时调整自己的学习计划和学习内容以及
学习的速度和方法，也可以调整自己的专业方向，设计和优化自己的知识结构和
能力结构。

2. 强调个性发展
尊重教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征。

根据心理学
理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非
智力因素的差异，学分制性发展差异。

在学分制下，学生可以从多种学科、专业
和课程中进行选择，可以根据自己的情况确定学业和发展方向，掌握学习进度和
学习方法，有足够的时间和空间实现自己的主体价值。

3.学分制与选课制紧密相联
学生的课程大致可划分为三个模块:一是必修课模块，包括公共文化课和基础课，约占全部课程总时数的50%一60%;二是限制选修课模块，包括与某个分支专业对
应的基础课和专业课，它确定口径明确的专业方向，占25%一40%;三是任意选修
课模块，可由学生按自己的意愿选择，或是进一步提高专业知识水平，或是拓宽
知识面。

学有余力的学生也可以同时读两个限选课模块，这相当于就读两个分支
专业。

例如旅游专业某学生，可主修金融专业，辅修会计专业。

四、实行学分制的不足
在学分制教育过程中，我们不断遇到新问题，不断分析解决新问题从而逐步加
深对学分制教育的认识。

我们深深感到学分制教育绝不仅仅是师德建设，而是涉
及教学、管理、服务等全方位的系统工程。

学生在学习方面、文化水平等方面都
存在着较大的差异，这些给学分制教育教学带来很多困难。

我们在制订学分制教
学计划时，在限定选修课、任意选修课方面，构建了多层次的课程框架，希望能
满足各类学生的要求。

同时，不忽略学生的实际水平。

难点在于如何做到因材施教，以人为本，深人浅出。

职业学校的学生正处于身心急剧发展的时期，他们的
自我抉择、约束、管理能力还比较薄弱，在选择专业、课程、就业等问题上，迫
切需要教师的帮助指导。

然而，由于教师素质的限制，这方面的指导有时不能切
实地开展起来让一些学生未能及时把握各种发展机遇，学分制教育的优势未能得
到充分的发挥。

在必修课的教学等方面，因材施教的因素考虑得不够充分。

教师
面对差异较大的学生，推动教学也非常困难。

针对这种情况，我们采取了不同的
教学方法和评价体系，对不同层次学生的学习提出不同要求。

我们还将积极创造
条件，在限定选修课上多开设适宜学生的课程和技能考核项目。

这样通过分层次
教学，因材施教，使学生学有所获、学有所成。

五、对学分制的建议
针对学生整体素质偏低，自制能力不强的现状，要加强宣传教育和积极引导，
转变观念，统一认识，全力投入，这是积极稳妥地实施学分制的前提。

中职学校
学生年龄偏小的特点，通过教育教学活动有意识地加强学生主体性的培养，采取
多种途径积极引大家明确实施学分制管理的必要性、可行性和难度，准确、客观、公正地评价学生学习质量，建立选课制度，打通各个专业的学习渠道，使职业教
育向复合型、多技能方向发展，避免“不求高分，但求及格”、“60分万岁”的现象
出现。

适当加大技能考核学分的权重，充分发挥职业学校在推动职业资格证书制
度中的作用，努力使学生在获得毕业证书的同时，也能取得相应的职业资格证书
或某种技能证书。

引导学生重视实践课的学习，为学生就业、创业创造有利条件。

同时，招生就业科和各部门配合引导、指导学生对专业及专业方向的选择，低年
级由班主任或辅导员和任课教师、高年级由学科和任课教师指导学生选择课程和
能力项目;通过专业教学计划、管理制度和教育教学活动将学生的精力引导到智力
开发和能力培养上来。

在学生管理上，在积极引导的基础上赋予学生自己决定自己、自己设计自己、自己塑造自己的机会，使学生真正成为教学的主体。

总之，学分制是一个动态发展的过程，学校要结合目前中等职业学校的实际情况，不断改革和完善学分制教学管理，实现学分制的可持续发展，使学分制更能
为我所用，促进中等职业学校教育水平和教学质量的不断提高。