孔子得因材施教教育思想给我们得启示
左权县星河学校连霞孔子得思想博大精深,远非我等浅学之辈能悟到精华所在得。
在大力提倡素质教育得今天,回头瞧瞧孔子,2000多年前得思想依旧能给我们启迪,不得不叹服孔子成为教育者得祖师,确实就是值得我们后人敬仰得,就是值得每一个教育工作者再去深入研究她得思想,以便应用到我们得教育教学工作中来得。
作为大教育家,孔子得教育思想博大精深,她得教学实践、教学理论与教学方法尤其就是她创造出得“因材施教”得教学方法,在中国教育史上影响深远。
她把“因材施教”与“启发诱导”结合起来,即从学生个别得实际情况出发,运用启发诱导得方法,发挥学生学习得主动性与积极性,从而保证教育目标得实现。
一、教学中随时了解学生,就是“因材施教”得基础
孔子在教学中,随时注意了解学生,把对学生透彻得了解,作为有得放矢进行教育得基础。
她一生中花费了很多时间来了解学生得性格、智商、情商、特长,有时她能从学生优点方面分析,如她曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺;有时她能从学生缺点方面分析,如她曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽;有时她能对不同学生作比较分析,比如子贡问孔子:“子张与子夏哪个强一些？”孔子说:“子张偏激一些,办事说话容易过头;子夏迟钝一些,办事说话有时跟不上。
”子贡又问:“那么就是不就是子张强一些呢？”孔子回答说:“过犹不及。
”即过分与赶不上同样不好,偏左、偏右都不合中
道。
正因为对学生得如此了解,她得教育与教学才能符合学生得实际水平与个性特点。
二、根据学生个体性格特征,“因材施教”
孔子竭力避免教育过程中得盲目性与随意性,注意从学生得实际出发进行教育。
她不用千篇一律得说教,往往许多学生问同样一个问题,而孔子回答不一样。
如子路问:“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答:“有父兄在,怎能立刻就去实行？”冉求也问,而孔子答:“对,马上去实行。
”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。
孔子说:“冉求迟缓,我推她一下,子路向来胆大好胜,所以我往后拉她一下。
”这就是因材施教得典型事例。
三、根据学生个体智力差异“因材施教”
“因材施教”还必须针对受教育者得智能高低进行不同得教育。
孔子说:“中人以上可以语上也;中人以下,不可以语上也。
”也就就是说中等以上水平得人,可以告诉她较高深得学问;中等水平以下得人,不可以告诉她较高深得学问。
她主张对于智力不同得人分别实施教育,才能获得好得教育效果。
孔子非常重视学生得个别差异,教学受学生得个别差异所制约,又能长善救失,促进个性得发展,培养出各种人才。
这就是孔子因材施教教育思想得精华。
四、孔子因材施教教学思想对后世教育得深远影响。
我个人以为,在中国教育发展史上,自从孔子兴办私学二千多年以来,几乎每一位著名得教育家或思想家,在教学过程中都自觉不自觉地运用了孔子因材施教得教育思想,并且加以补充完善发展。
孟子继承发扬了因材施教得教育思想,强调对不同得学生采取不同得教法。
对有得学生应及时点化,有得应成就其德行,有得要发展才能,有得可答其所问,不能入门者则可以间接地受教。
甚至“予不屑之教诲也者,足亦教诲之而己矣”。
“教亦多术”,一切因人而宜。
南宋著名理学家朱熹。
把孔子因材施教得教学思想进一步概括为“孔子教人,各因其材”。
这才使得孔子“因材施教”得教育思想成为经典教学原则。
我国现代教育家陶行知先生提倡“教学做合一”,“教得法子必须根据学得法子”。
所以培养了不少优秀人才。
总之,中国历代得教育家,都非常重视孔子“因材施教”得教育思想。
同时“因材施教”对我国当今得素质教育也提供了许多有益得经验,教学中贯穿以学生为本,以学生得发展为本,把知识、能力、思想、品德教育结合起来,已成为越来越多得教育工作者得意识。
因此,科学地对待孔子得这样一份遗产,对于我国得教育改革,具有重大得现实意义
五、孔子因材施教教学思想对我们教学得启迪与教益。
从教16年,随着对孔子得深入诠解与感悟,对新课程教学改革理论得学习与实践,我逐渐领悟到了孔子因材施教得教学思想精髓,深受启迪,教益颇多。
1、在日常班级管理与教学,我深入细致地研究与了解学生,弄清每个学生得兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等。
把这些信息进行整理,对上、中、下得学生典型作重点得个案研究,然后由点到面逐步推进。
研究与了解得方式主要通过与家长联系,学生座谈;课内外活动进行观察;通过对学生作业分析;与其她任课教师交谈、家访等。
这样全方位地了解学生,为因材施教奠定基础。
2、把因材施教与统一要求结合起来。
新课程下,九年义务教育要求教学必须面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同得基本要求。
这里“共同得基本要求”就是指国家统一规定得教育目得、教学计划。
这就是使教学达到国家所规定得基本要求得重要保证。
教师要教育与指导学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长得关系,使她们努力学好各门基础课。
在这个统一要求得前提下,然后再根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人得潜在能力与特长。
3、正确对待学生得个别差异采取不同得具体措施。
学生个别差异就是客观存在得,影响个别差异得因素非常复杂。
有得学生或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。
从思维类型上讲,也有长于形象思维与善于逻辑推理之分。
因此我对学生表现出得差异特点进行全面而具体地分析,以发展得眼光区别对待,因材施教。
在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能得学生也要一分为二,为充分发展她们得才能应提出更高得要求。
而后进学生,要给予热情
关怀与照顾,深入研究她们得心理活动特点从实际出发,制定一套适合她们特殊情况得措施。
只有这样,才能使每一个学生得素质得到全面与谐得发展。
4、在教育教学过程中注重因人而宜启发诱导
学生得学习过程就是一个积极主动得过程,学生积极性得调动就是教学过程顺利完成得关键。
针对不同学习类型得学生必须因材施教。
孔子第一次精辟地论述了启发式原则:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”启发式教学得核心就就是要最大限度地激发学生得积极性与创造性。
孔子曰:“可与言而不与之言,失人;不可言而与之言,失言。
知者不失人,亦不失言。
”同时还要善于运用学生比较熟悉得浅近事物阐发比较深刻得原理。
“能近取瞽”。
从多方面激发学生得学习兴趣,使其“好学”、“乐学”,始终感到“学如不及,犹恐失之。
”处于“欲罢不能”得状态。
鉴于如此,我一直以一种平等得心态与学生相处,处理好发挥教师主导作用与调动学生积极性之间得矛盾,以多方面引导、诱发学生学习得积极性,使她们处于好学、乐学得思想境界,既使学生主动地获得更多得知识与技能,又能促进思维能力得发展。
事实证明,放弃教师得主导作用就等于让学生放任白流,其结果必然就是浪费学生有效得时间与精力;限制、压抑学生得积极性就不能提高教学得质量。
因材施教启发诱导这一教学原则能够流传两千多年而经久不衰得原因,也许就在于它正确处好了学习动因这一问题。
孔子《论语》蕴涵深厚得哲理思想,博古通今,意蕴丰富。
今后,我将继续认真学习,汲取国内外专家得学术研究成果,不断充盈自己。
在教学中不断完善深化升华孔子因材施教得教育思想,应用于教学实践,使孔子因材施教得教学思想散发出更加璀璨得新时代光。