浅谈如何提高学生英语写作能力
江苏省淮州中学窦莹
英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。
新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。
由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。
作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。
经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。
第一，背诵范文。
英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。
老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。
俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。
而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。
经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。
这一点是写作的基础。
第二，听写练习。
听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。
听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。
单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。
听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。
这是英语写作的基石。
第三，默写练习。
这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。
课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。
每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。
当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。
这也有利于学生听说能力的培养。
默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。
这样不断练习，学生们就会取得较快进步。
第四，单词、词组及固定句型造句。
这一练习是写的一种有效的好方法。
一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。
对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。
这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。
这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。
第五，英汉互译。
这是一种传统练习。
采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。
学生可以在不经意间学习英语表达的方法。
第六，句型转换，变通表达。
在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于“把自己绑在一棵树上”。
也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。
如我们
忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。
这是写作能力提高的“变通器”。
第七，短文改错，使语言更加精当。
这种题型本身就是高考写的一种形式。
这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。
如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。
通过这一练习，可使学生养成一种“瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。
第八，改缩写课文，渐离“本本”。
这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。
一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。
可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。
第九，限时作文，当场批改。
这种练习一般在课堂上进行效果较好。
老师给一个写作题目，让学生当场作文。
开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。
老师当面批改，当面点评，学生当场订正。
这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。
以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。
这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。
如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。
第十，坚持写日记，增强英语思维能力。
天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。
刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。
内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。
当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。
不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。
第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。
要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。
如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。
这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。
因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。
诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。
教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。
更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。
当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。
相信，你的学生也会从中得到不小的收获。