小学语文教学提问艺术探究
摘要：提问是一门艺术，更是一种学习技巧。

小学语文教学中，可以针对学生所提问题，教师可以了解学生的实际学习情况，从而进行有针对性的教学。

而教师在教学中对学生的提问就更具艺术性，一个教学经验丰富的教师，会让学生很轻松老师所提问题。

学生根据老师提的问题思路，去课本中寻求问题的答案，这样的教学既轻松，又有很高的效率。

关键词：提问；艺术；小学语文；效率
中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0104-02
新时代教育特色不同于传统教学，传统教学中教师是主体，而学生是客体；在新课标指导下的教学主体身份已经发生了变化，学生逐渐成为教学的主体。

教师在日常教学过程中，会问学生很多问题，但是如果问题过细、过多就必然会引起学生的方案。

如果提问和回答问题占据了课堂的全部，就必然会忽视学生对课文的审美和理解。

所以，只有使用行之有效的提问方法，才能够培养好的教学秩序，才能够提高学生对语文知识的理解和深入[1]。

一、提问要找好时机
小学语文教学中，学生对课本以及课本之外的知识没有多少了解，这是因为他们所接触的知识面所决定的。

所以，教师在讲课过程中，不能不提问，但是也不能总提问。

提问应该讲究时机，如果提问的时机掌握好，那么课堂效率必然会非常高。

那么什么时候才
是最佳的提问时机呢？学生在思考问题时，或者学生处于兴奋状态下，这是最佳的提问时机。

当学生在思考问题时，他们可能遇到很难解决或理解的问题，教师在提问时，要做到循序渐进，逐渐引导，让学生把问题逐一攻破。

这时候的教学效果是非常好的，而且学生一旦掌握了这些知识，可能十年之后都不会忘记。

老师的提问就像及时雨一样，解决了学生心中的疑惑[2]。

第二种最佳时机，就是当学生处于兴奋状态下。

学生之所以兴奋，肯定是他们发现某一个知识很吸引他的注意力。

所以这个时候，如果教师适当的给学生布置问题，他们会非常积极主动的接受，并去解决这些问题[3]。

学生只有产生了解决问题的欲望，才能够有探索的精神，才能够持之以恒。

所以教师在授课过程中，时时注意学生的课堂状态，将课堂效率保持在最好状态。

二、合理设置问题的难度
教师对学生所提的问题，并不是天马行空的，而是有根有据。

问题的难度设置就是非常复杂的一个过程，因为不同学习成绩的学生，他们对同一个问题就有不同的观点。

所以在设置问题时，教师应该充分考虑到问题的难度以及问题的对象。

问题应该从教材出发，教师通过对教材的理解和吸收之后，将其以一种更容易被吸收的形式传输给学生[4]。

另一方面，应该从学生的实际情况出发，做到充分考虑到每一个阶层的学生。

列宁说过：“如果一种药可以治百病，那么这种药就一种病都不能治好”。

其意义用在教学中就是说，没有一种万能的教学方法，如果只是用一种教条、一成不变
的教学模式，那么学生们都不会健康发展。

问题难度设置合理，学生们会积极主动去参与其中；如果问题难度设置不合理，好学生会觉得无聊，差学生可能会觉得难上青天。

这样学生就会失去学习的兴趣，进而影响学习成绩。

除此之外，教师还应该在紧扣教学目标的前提下，围绕教学的重点，根据不同水平的学生，来合理设置问题。

教师应该对教材进行严格筛选，不能太难，也不能太简单。

要做到让学生掌握一道题，就能够同时掌握这种学习方法和解决思路。

考试试卷是教师挑选问题最好的资料，因为每一个学生的学习水平都体现在试卷上[5]。

教师通过对每一道题进行统计和分析，将其分为易、中、难三个等级，然后将其融合为一种更容易被学生接受的题型。

这样，每一个学生都会在教师所提问题中，发现自己所存在的问题，从而就会对教师所提问题产生浓厚的兴趣。

三、问题的全面性
教师在课堂中所提的问题，必须要具有全面覆盖性，否则就不能够整体提升学生的学习水平。

如果教师提问的总是一些高材生，那么为被问到的学生长此以往，就会觉得教师提问于己无关，所以心态就放松了。

这样学习成绩的差距就会越拉越大，学生们一批批被刷了下来。

学困生因为总是在听取和接受别人咀嚼过的知识，所以他们理所当然的不去费力气思考问题，这种对知识的掌握水平停留在肤浅的表面，很容易就忘记。

所以，在课堂中提问一定要覆盖面广，不同水平的学生都应该有平等回答问题的机会。

这样既不利于同学之间的团结，又使师生之间的关系产生恶化。

教师可以通过在
难易水平不同的问题上做文章，利用问题的不同层次性，让学困生产生一种克服难题的动力，让优等生产生对问题的钻研心理。

这样，学生之间就没有出现不同的对待，却使学生都感受到教师对他们的重视。

四、重视问题解答工作
提问固然重要，但是这只是引出了问题，而真正的困难在于如何解答问题。

教师如何解答问题，解答问题的方式、态度，都会直接影响到学生对于知识的接受效率。

所以，教师如果在学生回答问题后，应该先给予学生肯定，然后再分析他们回答的问题中哪些部分是非常好的，哪些部分是不足的。

只有做到了细致的分析和鼓励，才能够将问题很好的解答。

小学生对于人生观和世界观还没有形成独立的看法，所以他们需要的更多的是鼓励。

他们对于一种事物的态度，喜欢或者是讨厌都很明显的表现在表面。

这也就为教育工作者提供了很好的方式，根据学生的情感流露，去合理的调整教学方式。

小学语文教学是对小学生语文知识的启蒙，所以做好教学中的每一件工作，都是非常重要的。

教学中提问艺术是教师和学生交流必须掌握的技巧，合理提问和科学解答，都为学生接受知识做好了铺垫。

参考文献：
[1]徐冰云，闵伶伶.课堂提问管见[j].小学教学研究，1981，（03）.
[2]贺冰华.也谈课堂提问[j].江西教育，1982，（11）.
[3]韩亚亚.浅析中学语文课堂教学中的提问艺术[j].考试周刊，2011，（36）.
[4]何克杭.教学设计理论的新发展[j].中国电化教育，2003，（04）.
[5]王清宇.和新老师谈课堂提问[j].小学教学研究，1982，（01）. 作者简介：孙立新，阜平县天生桥镇总校，语文教师。