高中语文师说说课稿五篇《师说》是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。
作者经过批判社会上不肯从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。
以下是小编整理的高中语文师说说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
高中语文师说说课稿(一)各位评委：大家好!今日我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。
文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。
表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。
现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情(一)关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵必须数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学习用现代观念审视作品的资料和思想倾向。
(二)关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：①理解(本事层级B级)：理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不一样的句式和用法。
②分析综合(本事层级C级)：筛选并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价(本事层级E级)：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想资料。
(三)关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。
“两重”是指重视诵读，重视积累;“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。
这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。
我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免很多无效的分析。
(四)关于学情高一(9)、(10)两班均为实验班，语文基础较扎实。
经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本事有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情景，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标(一)知识目标①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
(重点)②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
(二)本事目标①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，到达熟读成诵。
(难点)②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的本事。
(重点)(三)德育目标①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法(一)学法①诵读法这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，仅有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
所以，范读、多读尤为重要。
②圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生经过自读、自解等方式解读课文，学会向教师质疑。
④练习法这是巩固知识、发展本事的有效方法，关键在一个“精”字。
“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题本事。
我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
(三)教法①点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不一样的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，经过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的本事。
②归纳法从高一上学期开始，我一向指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、说教学程序(一)总体设计经过以上分析，我确定了教学整体思路：经过诵读把握全文;经过质疑师生互动;经过归纳使知识系统化、网络化;经过精练巩固知识，强化记忆。
在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。
第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词;第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。
(二)第一课时教学过程设计1、导入及解题(2分钟)学生齐读注释①;补充作者相关资料及文学常识(屏幕展示)2、整体把握(共21分钟)①教师配乐示范朗诵(4分钟)②难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟)③教师诵读指导(2分钟)④学生自由朗读(4分钟)⑤个别学生示范朗读(4分钟)⑥齐读(4分钟)⑦理清全文思路(板书)(2分钟)3、着重分析第一段(共13分钟)①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意(2分钟)②学生质疑，教师点拔，师生互动(6分钟)③师生归纳重点词语、句式(3分钟)④学生试背诵第一段(2分钟)4、课内巩固练习(共4分钟)出题(屏幕展示)5、布置作业五、说板书板书是一堂课的精华所在。
我设计的板书如下：师说韩愈为师作用：“传道受业解惑”一段从师必要：“不从师，惑终不解”择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”古之圣人——今之众人二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工——士大夫三段：师生，师道关系四段：写作缘由“智不能及”高中语文师说说课稿(二)各位评委教师：大家好!今日我说的是《师说》第一课时的及其分析。
下头我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、、教学流程设置这几几个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。
一、教材分析：《师说》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
本单元所选课文都是古代议论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。
这是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。
作者经过批判社会上不肯从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。
但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。
这是我对教材的理解，接下来是学情的分析：二、学情分析：首先，从语文的认知结构来看，高一的学生文言积累是比较薄弱的，所以在这方面要多深入学习。
《师说》紧随《劝学》，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有思想深度，并且与学生的生活接近。
所以，《师说》不仅仅蕴含了丰富的文言文知识，并且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。
《普通高中语文课程标准》要求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：三、教学目标：1、了解“说”的文体特点，背诵课文，积累文言知识。
2、经过教师点拨，学生自主探究，学习比较论证方法。
3、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思想。
从教学目标中，我提炼出本课的重难点：四、教学重难点：重点：积累文言知识，自主学习文言课文。
难点：学习比较论证的方法。
五、教法学法：(一)说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1.教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法2.介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮忙学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的本事。
(二)说学法长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动理解。
对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。
文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。
新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。
”“要重视学生思维方法的学习。
”据此，制定了以下学法及本事培养：A.运用圈点、勾画、批注的方法;B.参照注解、动口动脑，培养学生自我获取知识的本事;C.指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。
六、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，第一课时主要是诵读，积累实虚词，理清思路;第二课时主要是诵读，归纳实虚词，分析论证结构.下头重点说第一课时教学流程设置，稍带补充第二课时，使教学过程完整。
共分为五个步骤。
七、教学流程：(一)创设情境兴趣导入导入：讲述“程门立雪”的故事，从而由“尊师”导入新课。
此环节的设置主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。
(二)听读课文整体把握这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的重点。
主要有3步：1.解题：解释“说”的意思，“师说”的意思2.作者简介：介绍柳宗元的有关情景，包括他的生平、著作和一些观点。
3.翻译和正音正义：借助注释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任务，在课堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。
听完之后请学生翻译课文，教师穿插讲述重点的字词意思和用法，同时异常注意一些难句的翻译。
这个环节的设置主要是为了培养学生自主理解文本的本事，尤其在翻译环节体现出来，而听课文的配乐朗读也有助于培养学生的语感。
(三)深入探讨品味赏析这个环节主要是深入文本，理解文本的内在结构，理清文章的思路。
主要有4个问题：1.课文的各小段分别写了哪些资料?中心论点和分论点各是什么?古之学者必有师——从师重要性，择师标准，师生关系，写作缘由2.分析第一段，作者是从哪几个方面来阐明师道的重要性?从师的作用，从师的必要性，择师的标准几个角度来加以阐明，层层推进。
理论阐述此环节的设置主要是为了培养学生合作探讨，主动思考，挖掘文本的内在联系的本事。
第一个课时到此结束，在第二个课时中，以此类推，在论述择师的标准，师生关系方面又是如何论述的，分析并且掌握不一样的论证方法的特色。
我认为论说文的要点就是是要让学生学会举一反三，能够掌握并借鉴写作的特点，从课内延伸到课外。
(四)讨论、归纳本课特殊的文言现象：(展示课件)此部分为突破重点之环节，结合课前预习，让学生分组讨论，然后以课件展示出，加深学生印象，并经过此法引导学生学会自我发现并归纳文言现象，最终学会自主学习。