伶官传序【教学目标】1.学习掌握词类活用的文言语法现象。

2.体会正反说理突出中心的写法。

3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。

【教学重点】识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。

【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

【课时安排】3课时第一课时【教学要点】1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。

2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。

【教学过程】一、导语设计苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。

今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。

现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。

二、解题同学们根据注释，谈谈作者与《新五代史·伶官传》，教师补正。

明确：欧阳修——字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。

欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。

他是唐宋八大家中的重要作家。

《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

他的作品主要有《新五代史》。

与宋祁合写《新唐书》等。

三、历史背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。

在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。

庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(páiyōu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。

庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。

庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。

100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

四、整体感知1.结合注释，解释词句。

重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)2.分组讨论，指定回答：(1)提问：“虽曰……岂非……”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)明确：“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。

强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。

点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。

（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其……可谓壮哉!”“及……何其衰也!”句式，接着又用“岂……欤?”“抑……欤?”的句式，各是什么句?有何作用?明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其……可谓壮哉!”“及……何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。

感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。

对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。

“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。

(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。

明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者……”。

反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”3.概括李存勖一生的主要经历。

(1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文P97注释：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。

提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)明确：①李存勖23岁时的事：“接受三矢，继父遗志。

”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。

”)点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。

②主人公27岁时的事：“方其系燕父子以组。

”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。

父子都被处死，灭燕)③主人公38岁时的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。

李存勖从受命到立国，经过了整整15年。

④主人公4l岁时的事：“身死国灭，为天下笑。

”(2)指导读文(慢节奏)“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。

(4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。

在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?请同学们思考：①庄宗灭敌立国。

用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。

这一盛一衰的关键是什么?明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!”②呼应论点的结论是什么?明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

”③提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。

点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。

那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。

它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。

同样会导致身死国灭的下场。

在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。

五、朗读课文。

六、课堂小结。

从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。

励精图治。

七、布置作业熟读课文，翻译课文。

第二课时【教学要点】讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。

【教学过程】一、导语设计《伶官传序》是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其《新五代史·伶官传》所写的一篇序文。

此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的《六国论》都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。

请同学们快速阅读两文，回答问题。

二、提问1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。

弊在赂秦”的中心论点。

《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。

岂非人事哉?”的中心论点。

2.提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。

反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。

赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。

不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。

……”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。

《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。

具有极强的说服力。

文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。

是时，庄宗重任在肩。

兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。

终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。

以至政纲倾颓。

衰败随之。

文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。

对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。

“岂……欤?”“抑……欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。

最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。

点拨：《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。

史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。

因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。

3.讨论，提问：《伶官传序》在写作上有何特点?讨论后指名回答明确：(1)例证法。

本文属于史论。

写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。

运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。

本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。

(2)对比论证。

本文中心论点是盛衰之理由于人事。

这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。