浅谈小学数学生活化
骊成学区王家湾小学董庆民生活中处处有数学，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

在教学中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。

生活是数学的源泉。

从生活中来，我们就要让数学的问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况；到生活中去，就要让学生将学到的知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。

1、在学校生活中感受数学
如：在学生认识时间后，在教室内挂一个钟，上课时问学生是几点，下课再让学生看一下，让学生计算一下一节课的时间。

又如在做课间操时，教育学生记住自己的位置，那就要前后同时对齐，看自己在第几排，第几位，用横纵坐标一起才能准确确定自己的位置。

2、在社会实践中体验数学
学校组织的实践活动是学生最受欢迎的，可以在这些过程中设计一些问题：外出活动，学生要买一些点心、零食、材料。

要求学生消费不超过10元，如何去商店购食品，活动过程中，如何分组，如何统计数据等。

3、在家庭生活中理解数字
帮父母完成一些日常用品的采购；为房屋的装修、改造出谋划策，统计家庭的收入、支出等。

学以致用，是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。

现在的学生生活条件优越，而生活能力低下，知识与生活脱节，我们要引导学生从生活中学习数学，用数学知识解决生活问题。

生活是教育的出发点和最终归宿，教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”、“无源之水”，《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

”可见，当今数学教学正向生活化发展，因此，数学教学生活化对数学学习具有十分重要的意义，我们要继续探索，不懈努力。

实践证明，走与实际生活相融合的数学教学之路，对培养学生的实践能力和探索精神，对提高学生独立获取知识和解决实际问题的能力，对促进学生素质的全面提高，有着重要的作用。

同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学、会学，让课堂教学更贴近学生，更有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！
1、从生活实际中抽象出数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数
学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8＋6×5”与“6×5＋8”两道算式，让学生复习运算顺序。

然后出示应用题：
工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）
学生列式计算如下：
12×3＋4＝12×7＝84（个）
教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。

这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。

2、用学生熟悉的自然现象学习数学。

在教学“可能性”一课时，我创设以下情景：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿飞走了。

这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。

学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。

有些事情发生的可能性会很小，如下雪。

在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事
情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。

因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。

3、运用经验，在创造活动中学数学。

学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。

因此，教师备课时要挖掘教材的创造思维因素，唤起学生的创造意识。

如：在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时老师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4 根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。

争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。

这样教学，让学生感到数学中有的知识在我们生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造在学习数学，借以充实和改善自己的认知构
三、拓展练习生活化。

学习固然是一种智力活动，但人的学习同时也是一种精神生活、一种情感体验。

如果把数学学习与生活实际联系起来，那么学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。

有目的地让学生解决生活中数
学问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生更扎实地学习数学，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生感知到生活中数学无处不在。

例如：认识非整十的两位数，除了数小棒根数、班级人数、门牌号码、汽车线路编号等学生熟悉的生活素材外，引导学生充分展开联想，发挥想象，要求学生通过各种途径、多种手段获取信息，再组织交流，描述出我们生活中见过的非整十数，进一步丰富对100以内数的理解。

期末复习时，为了使学生巩固“比多、比少、多一些、少一些、多的多”等知识，我带领同学们操场上一角去看一看，这些同学在干什么？根据男女同学开展的活动，你能提出什么已学习过的数学问题吗？同学们一个一个争先恐后地回答：①男生有( )人；②女生有( )人；③一共有( )人；④男生比女生多( )人；⑤女生比男生少( )人；⑥女生多一些；⑦穿裙子的比不穿裙子的少( )人；⑧踢球的比不踢的多( )人？⑨女生再添（）人就和男生同样多……我觉得应多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，这样，学生的问题越多，思路就越开阔，解决问题的能力就提高了。

让学生在学习数学的同时，也练就一双发现问题的慧眼，不再是死读书，做呆板练习的书呆子，而是成为新一代有知识有创造思维的人。

学习数学就是为了用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，这是我们每一个数学老师应该教给学生的方法。

授人以鱼不如授人以渔。

总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生
发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。