电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。

电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。

（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。

说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。

2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。

〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。

老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。

那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。

老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。

试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。

上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。

）通过此试验可以得出什么结论？同学归纳、概括后，老师板书：〈试验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。

这种现象叫做，产生的电流叫做感应电流。

〉老师指出：这就是我们本节课要讨论的主要内容—现象。

板书课题：〈第一节〉叙述：现象是英国的物理学家法拉第发觉的。

他经过十年坚持不懈的努力，才发觉了这一现象。

这种喜爱科学。

坚持探究真理的珍贵精神，值得我们学习。

这一现象的发觉进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的创造，开拓了电的时代，所以现象的发觉具有划时代的意义。

(2)讨论感应电流的方向提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观看下面的试验。

演示试验：保持上述试验装置不变，反复转变磁场方向或转变导体在磁场中的运动方向，请同学们认真观看电流表的偏转方向。

提问：同学们观看到了什么现象？（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？同学归纳、概括后，老师板书：〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。

〉(3)讨论现象中能的转化老师提出下列问题，引导同学争论回答：在现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）它消耗了什么能？（机械能）得到了什么能？（电能）在现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）板书：〈三、在现象中，机械能转化为电能〉3.小结在这节课中，我们采纳了什么方法，探究讨论了哪几个问题？4.布置作业课本上的练习1、2题。

（四）说明1.这节课的关键是设计并做好演示试验，试验的可见度要大。

有条件的学校可改做同学试验或用幻灯演示。

2.要在同学观看试验的基础上，提出明确的问题，让同学乐观思索、争论，并对试验现象加以归纳、概括，培育同学从试验事实中归纳、概括出物理概念和规律的力量。

物理电磁感应教案篇二[要点导学]1. 这一节学习法拉第电磁感应定律，要学会感应电动势大小的计算方法。

这部分内容和楞次定律是本章的两大重要内容，应当高度重视。

2. 法拉第电磁感应定律告知我们电路中产生感应电动势的大小跟成正比。

若产生感应电动势的电路是一个有n匝的线圈，且穿过每匝线圈的磁感量变化率都相同，则整个线圈产生的感应电动势大小E= 。

3. 直导线在匀强磁场中做切割磁感线的运动时，假如运动方向与磁感线垂直，那么导线中感应电动势的大小与、和三者都成正比。

用公式表示为E= 。

假如导线的运动方向与导线本身是垂直的，但与磁感线方向有一夹角，我们可以把速度分解为两个重量，垂直于磁感线的重量v1=vsin,另一个平行于磁感线的重量不切割磁感线，对感应电动势没有贡献。

所以这种状况下的感应电动势为E=Blvsin。

4.应当知道：用公式E=n/t计算的感应电动势是平均电动势，只有在电动势不随时间变化的状况下平均电动势才等于瞬时电动势。

用公式E=Blv计算电动势的时候，假如v是瞬时速度则电动势是瞬时值；假如v是平均速度则电动势是平均值。

5.公式E=n/t是计算感应电动势的普适公式，公式E=Blv则是前式的一个特例。

6.关于电动机的反电动势问题。

①电动机只有在转动时才会消失反电动势(线圈转动切割磁感线产生感应电动势);②线圈转动切割磁感线产生的感应电动势方向与电动机的电源电动势方向肯定相反，所以称为反电动势；③有了反电动势电动机才可能把电能转化为机械能，它输出的机械能功率P=E反I;④电动机工作时两端电压为U=E反+Ir(r是电动机线圈的电阻),电动机的总功率为P=UI,发热功率为P热=I2r,正常状况下E反Ir，电动机启动时或者因负荷过大停止转动，则I=U/r,线圈中电流就会很大，可能烧毁电动机线圈。

[范例精析]例1法拉第电磁感应定律可以这样表述：闭合电路中感应电动势的大小( )A、跟穿过这一闭合电路的磁通量成正比B、跟穿过这一闭合电路的磁感应强度成正比C、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化率成正比D、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化量成正比解析：E=/t,与t的比值就是磁通量的变化率。

所以只有C正确。

拓展：这道高考题的命题意图在于考查对法拉第电磁感应定律的正确理解。

考生必需能够正确理解磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率这三个不同的概念。

电磁感应教学设计篇三【教材分析】电磁感应问题，在学校物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。

而高中物理对电磁感应的教学要求特别高，由于，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关学问，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生亲密的联系，因而具有很强的综合性，对培育同学的创新精神和实践力量有着非常重要的作用。

本节教学内容高中物理(选修3-2)第四章其次节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让同学在试验探究的基础上，从理论的高度分析和把握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的讨论打下良好的试验基础和理论基础。

【学情分析】同学在学校虽然对电磁感应有了初步的熟悉，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”;“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本缘由还缺乏全面的和理性的熟悉。

同样的，绝大多数同学虽然在学校经受了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析力量和拓展性推理力量还较弱。

这是本节课教学的主要困难。

【教学策略】从初、高中教学的连接来看，本节很好地体现了从感性熟悉上升到理性熟悉的认知规律。

鉴于同学对电磁感应的感性熟悉基础，以及理性分析力量不强的现状。

本节课的教学从复习回顾开头，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

【教学目标】一、学问与技能1.把握电磁感应的概念。

2.理解产生电磁感应现象的条件。

二、过程与方法1.通过试验探究过程，培育和强化同学科学探究的基本思想和理性分析方法。

2.通过探究性试验之间规律关系的分析，使同学感悟“由现象到本质”的试验设计思想。

三、情感、态度与价值观1.经受科学探究的过程，培育同学的科学态度和科学精神。

2.通过科学进步和科技成果对生产生活方式的转变，激发同学喜爱科学、喜爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。

教学难点：电磁感应的试验探究、理性分析，以及试验之间的规律关系。

【教学方法和手段】教学方法：试验探究法、分析法、争论法、图示法。

教学手段：分组试验、演示试验、计算机多媒体教学，PPT课件。

【教学过程】一、提出问题，导入课题(一)提出问题、争论评价1.在学校，我们就初步学习和熟悉了电磁感应。

请问：什么叫电磁感应现象？2.你知道电磁感应现象在生产和生活中有哪些应用？PPT展现：我们在学校对电磁感应的认知1.闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。

电磁感应中产生的电流称为感应电流。

2.导体在磁场中产生电流的条件是：闭合电路的部分导体在磁场中做“切割磁感线”运动。

3.发电机、话筒、电话机等，都是利用电磁感应原理工作的。

4.英国科学家法拉第经过10年的不懈努力，于1831年发觉了电磁感应现象。

(二)试验演示：闭合电路的部分导体切割磁感线，产生感应电流。

(三)导入新课1.描述：科学技术对社会进展的巨大推动作用。

电动机和发电机；磁悬浮列车；机场安检系统射频识别(Radio Frequency Identification，缩写RFID)俗称电子标签，广泛用于零售业。

很多人把射频识别技术看作为继“互联网”和“移动通信”两大技术大潮后的又一次大潮。

2.引入：感受科学讨论的历程，探究电磁感应的实质。

二、学问构建，方法梳理(一)科学探究Ⅰ—试验探究磁铁插入、抽出或停留在线圈中时，电路中是否产生感应电流？1.熟悉试验器材，并组装。

2.进行试验探究，并记录。

3.试验成果沟通：展现、提问、研讨。

4.拓展性分析：①图4.2-1试验和图4.2-2试验有什么规律联系？②在图4.2-2试验中，还有其他方法获得感应电流吗？③假如“磁场”和“部分导体”不发生“相对运动”，即导体不切割磁感线，那么会产生电磁感应现象吗？(二)科学探究Ⅰ—理论探究1.提问：什么叫磁通量？2.展现、点评3.联系、回归：把磁通量的概念引入上述试验，会有什么新发觉？4.探讨、沟通、点评。