学前教育原理各章期末复习题及答案二电大学前教育原理各章期末复习题第四章一、选择题1．“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范;”是A 中提出的学前教育目标：A．清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标;B．民国时期的幼稚园教育目标;C．根据地和解放区的学前教育目标;D．幼儿园暂行规程草案中提出的学前教育目标;2．乐意与人交谈,讲话礼貌;是纲要中B 领域教育的目标之一;A．健康B．语言C．社会D．科学3．从学前教育的目的体系来看, D 是实现学前教育目的最基本的目标要素;A．不同领域的教育目标B．各年龄段的学前教育目标C．单元教育目标D．活动教育目标;4．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看, A 是儿童社会化的核心与关键;A．良好道德品质的形成B．掌握基本的语言交往能力C．具备良好的生活习惯与卫生习惯D．具备初步的审美能力5．增进幼儿对环境的认识主要是B 的目的任务;A．幼儿体育B．幼儿智育C．幼儿德育D．幼儿美育6．安全原则是A的基本原则A．幼儿体育B．幼儿智育C．幼儿德育D．幼儿美育7．动作与行为练习法是_A__的基本方法;A．幼儿体育B．幼儿智育C．幼儿德育D．幼儿美育8．教师在教育过程中树立的__A__能引发幼儿的即时模仿;A．同伴榜样B．成人榜样C．象征性榜样D．媒体榜样9．学与做相结合的原则是_B__的基本原则;A．幼儿体育B．幼儿智育C．幼儿德育D．幼儿美育10．情感体验性原则是_D_的基本原则A．幼儿体育B．幼儿智育C．幼儿德育D．幼儿美育二、填空题1．学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求;它反映一定社会对学前期儿童的要求,是学前教育工作的出发点和最终目标,也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的根本依据;2．教育部在1996年颁布幼儿园工作规程中,将幼儿园教育的总任务规定为：“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施德智体美诸方面发展的教育,促进其身心和谐发展;”3．学前教育的结构可以分为形式结构与内容结构,其形式结构包括表述与社会角色表述两个部分；4．国家教育目的规划各级各类学校教育的总体规格和要求,为学前教育目标的制定提供了的依据;学前教育总目标又为各年龄段及各领域的目标提供了基本规范与方向;5．单元教育目标具有系统性与;6．幼儿园教育目标的功能特点有：价值规范性,普遍性,结果导向性,可分析性;7．幼儿体育是指根据幼儿的身心发展规律,通过有目的、有计划、有组织进行的各种体育知识和技能的传授,以增强幼儿的身体素质,培养道德和意志品质的教育过程;8．幼儿智育指幼儿园教育工作者根据幼儿教育目标和幼儿的认知发展特点,通过有目的、有计划、有组织的教育教学活动,使幼儿获得初浅的自然和社会方面的知识和技能,发展智力,培养幼儿的良好学习习惯,激发幼儿的求知兴趣的教育过程;9．品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分;10．幼儿美育是指根据幼儿的身心特点,利用美的事物,通过各种审美途径来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动;三、简答题1．分别简述我国幼儿园规程1996中关于幼儿教育目标的表述;1促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;2发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力;3萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格;4培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力;2．简述幼儿园教育指导纲要试行中各领域的目标;1健康领域目标：第一,身体健康,在集体生活中情绪稳定、愉快;第二,生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;第三,知道必要的安全保健常识,学习保护自己;第四,喜欢参加体育活动,动作协调、灵活;2语言领域的目标：第一,乐意与人交谈,讲话礼貌;第二,注意倾听对方讲话,能理解日常用语;第三,能清楚地说出自己想说的事;第四,喜欢听故事、看图书;第五,能听懂和会说普通话;3社会领域目标：第一,能主动地参与各项活动,有自信;第二,乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;第三,理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;第四,能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;第五,爱父母、长辈、老师和同伴,爱集体、爱家长、爱祖国;4科学领域目标：第一,对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;第二,能运用各种感官,动手动脑,探究问题;第三,能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;第四,能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣;第五,爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识;5艺术领域目标：第一,能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;第二,喜欢参加艺术活动,并能大胆地表达自己的情感和体验;第三,能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动;3．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本目的;1幼儿体育的目的：保证幼儿生命和身体健康,为幼儿终身幸福奠定基础；培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯；培养幼儿良好的道德和意志品质,以养成良好的性格特征;2幼儿智育的目的：发展幼儿的智力；培养幼儿正确运用感官和初步的动手能力；培养幼儿运用语言交往的基本能力；增进幼儿对环境的认识；培养幼儿有益的兴趣和求知欲望;3幼儿德育的目的：促进幼儿社会化；培养幼儿良好的道德品质：①培养良好的个性品质;②培养良好的品德心理结构：品德心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为三部分;4幼儿美育的目的：促进美善社会的建构；培养初步的审美能力,为创造美打下良好基础；促进幼儿德智体等领域的全面发展;4．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则;1幼儿体育的原则：全面发展的原则；安全原则；趣味性原则；教育性原则;2幼儿智育的原则：直观性原则；“学”与“做”相结合的原则；智力因素与非智力因素相结合的原则;3幼儿德育的原则：①情感互动原则：投入积极的情感,营造良好的情感氛围；激发良好的社会情感;②正面引导原则：以积极的方式对幼儿提出要求；创设积极的环境；以鼓励表扬为主;③实践练习原则：为幼儿创造实践活动的机会；教给幼儿正确、具体的行为方式；允许幼儿犯错;④连续一致原则：教育者自身要做到言行一致,始终一贯；协调统一幼儿园内部的力量；协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量;⑤集体教育和个别教育相结合的原则;4幼儿美育的原则：情感体验性原则；创造性原则；循序渐进原则; 5．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本方法1幼儿体育的基本方法：①讲解示范法：是一种运用语言解释知识、解读知识的教学方法,即教师用语言的艺术来向学生传授知识的过程;②动作与行为练习法：是在讲解示范法基础上进行的一种方法;③游戏法：通过游戏来组织幼儿进行身体保健和锻炼的一种方法,游戏法是幼儿体育教育中一种重要而有效的一种教学方法;2幼儿智育的基本方法：组织形式多样的教育活动；营造和创设良好的学习环境,促进幼儿自主学习;3幼儿德育的基本方法：①为幼儿提供多元的榜样典范;②为幼儿创设移情训练的机会与环境：故事法；角色扮演；生活情境体验;③对幼儿的言行提供正面引导与评价：正面的言语引导；行为评价;4幼儿美育的基本方法：①环境熏陶;包括生活环境、幼儿园环境以及大自然环境等;这些都能够激发幼儿美感、是艺术表现力的丰富源泉;②艺术活动;幼儿园可以通过艺术活动,如音乐欣赏、美术和文学作品展示等来进行幼儿美育;③游戏活动;游戏是幼儿的主要生活方式,通过游戏形式来实施美育是非常好的途径;四、分析应用题1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友;一天,在幼儿园户外活动时,洋洋和壮壮都选择了跳绳,刚开始两人还各自跳各自的;可是没过多久,他俩就开始拿着跳绳你打我,我打你,练起了“武功”;忽然,意外就在一瞬间发生了,壮壮抡起跳绳时,一只手柄从手中脱落直飞出去,击中了洋洋的眼部;试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则,如何能够避免类似事件的发生1违背了全面发展原则,体育活动应促进幼儿身心健康全面发展,体育活动不仅要提高幼儿的身体素质,增强体质,还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成;2违背了安全原则,在设计和组织体育活动和游戏时,教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害;幼儿的自我保护能力差,体育运动中器械使用不当及活动方式不当,都有可能导致伤害事故的发生,这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项,并密切注意幼儿的活动过程,以防意外事故的发生;3违背了趣味性原则;幼儿天性爱玩,在体育活动的开展过程中,应充分挖掘体育活动内在的趣味性;这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质,同时也可避免意外的发生;4违背了教育性原则,在体育活动实施过程中,要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受,或成功,或失败等;同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程,在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质;在孩子没有耐心继续下去的情况,教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去;2．春天,万物复苏,两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生;刚到目的地,孩子们还来不及喘口气,更没有来得及顾暇周围宜人的环境,只听第一组教师说：“开始作画吧,你们看到什么就画什么;”幼儿不知如何去观察,有的目光散乱无焦点,有的则“埋头苦作”偏不看,十分钟过去,第一组幼儿的作品大多成形;而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画,而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树,先去看一看、摸一摸、闻一闻,孩子们三三两两的四处观察,有在柳树下观察抚摸,叽叽喳喳的,有弯着腰嗅花香的,有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的,老师也蹲在孩子们中．间一起观察讨论;又是十分钟过去,当第一组已结束了绘画活动时,第二组幼儿才开始作画,不是在教师的要求下,而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情;请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异第五章一、选择题1．以下哪一个不是托幼机构的特点A. 专业性B.社会性C.群体性D.教学目标的灵活性良好的师幼关系应该体现的是 A ;A. 互主体性B.主客关系C.双主体性D. 主体-主导关系以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的 BA. 科学研究B. 园本教研C. 研究生课程班D. 参加学术会议4．以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养DA. 儿童观B.观察幼儿的能力C.与家长交流的能力D.进行科研的能力5．D 创立了我国第一所公立的独立幼师;A. 陈嘉庚B. 熊希龄C. 陶行知D. 陈鹤琴二、填空题1．幼儿教师的专业素养结构主要包括正确、科学的儿童观和教育观、合理的专业知识、扎实的专业能力和良好的专业精神和健康的身心素质;2．幼儿教师的工作特点是主动性、幼稚性、创造性、全面性、细致性和主体性;3．托幼机构教育的特点是特殊性、普及性、计划性和专业性;4．幼儿教师的角色演变经历了保姆、保育员、和专职幼教工作者的过程;5．专家型教师是指具备较丰富的教育经验,教育能力较强,并具有良好的_教学监控能力的教师; 三、简答题1．幼儿教师基本工作职责是什么,现代幼儿教师应承担哪些角色现代幼儿教师用哪个承担的角色有：1教育者;2公共关系的协调者;3幼儿游戏的伙伴;4幼儿的第二任母亲,也是幼儿的知心朋友;5既是学前教育实践者,也是学前教育理论的研究者和建构者; 2．幼儿教师专业发展的具体策略有哪些1幼儿教师专业发展的自我意识;教师专业发展的自我意识是指教师对于自身职业生涯中专业现状的总体认识、评价、规划和期望;教师是一种高自律性的职业,幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用;2幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划;3反思是幼儿教师专业发展的有效方法;4成就动机是幼儿教师专业自我发展的根本动力;3．现代社会,幼儿教师必须承担多重角色, 请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演现代幼儿教师用哪个承担的角色有：1教育者;2公共关系的协调者;3幼儿游戏的伙伴;4幼儿的第二任母亲,也是幼儿的知心朋友;5既是学前教育实践者,也是学前教育理论的研究者和建构者; 4．如何正确理解师幼关系的内涵教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系;师幼关系是学前教育实践中的核心因素,教育过程中任何完美的教育理念、教育方案、教育活动都是在师幼之间的相互作用中转变成现实的;师幼关系遍布于托幼机构的各个场景之中;教师与幼儿之间的每一个细小的接触都是学前教育这个有机总体中的一个组成部分,既影响幼儿的发展,又是学前教育手段、教育结果的外在表现,同时也折射出幼儿教师内隐的儿童观和教育观;5．良好师幼关系的建构策略有哪些1奠定师幼关系的良好基础;2以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往;3与幼儿进行有效的沟通;4对幼儿活动的内容和方式感兴趣;5宽容对待幼儿的过失;6帮助幼儿形成良好的同伴关系;7帮助幼儿摆脱不良行为习惯;四、案例分析请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：1这样的师幼互动是否有效2体现了哪些师幼互动的理念3有哪些地方可以改进的,为什么案例1：“小兔旅行记”某幼儿园中班活动老师：“小兔子挂在树上,谁会来救它”幼儿A：“长颈鹿”;老师：“为什么你会想到长劲鹿”幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子,小兔子可以滑下来;”幼儿B：“小猴子”;老师：“为什么”幼儿B：“因为小猴子会爬树,它能救小兔子;”老师：“还有不一样的方法吗”幼儿C：“小兔子的长耳朵”老师：“小兔子的长耳朵也能救自己,真是一个好办法,讲给大家听一听”幼儿c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来,气球就可以飞走了”;案例2：“筷子夹小熊”某幼儿园托班材料有：筷子一双,塑料碗两个,塑料熊7个红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个老师问：“你喜欢用筷子吗”幼儿：非常不愿意听老师讲话;老师试着努力说服幼儿,而幼儿仍然用手去抓,老师想,如果坚持下去只能让他不高兴,于是老师不再强求他而是在旁边看着他;幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去,然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前,指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮,高的是爸爸,矮的是小朋友;”老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗”幼儿点头,于是他开始摆,把最矮的几个放在前面,最高的放在后面,不高不矮的先看了一下,又放在中间,完成了从矮到高的排队后,老师和幼儿一起欢呼,拍手,接着幼儿把所有的小熊放在碗里,假装开煤气炉,用手翻炒小熊;老师问：“你在炒菜吗”幼儿愉快地点头说：“是,我在开火”,老师说：“炒好了菜要记住关火;”幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗”菜炒好了,老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了,手脏,不能用手拿;”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊”于是装模作样的开水龙头;压出洗手液,用毛巾擦手,然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧老师也来呀”老师回答：“我的手洗干净了,菜很烫,我喜欢用筷子,我最会用筷子;”老师拿筷子夹了一个红小熊,假装吃得很香,还说：“你能夹一个红绿,蓝色的大小熊吗”幼儿拿起筷子夹了一个红绿,蓝色的大小熊有模有样的吃了起来,就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”;1第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法;但是略显得蜻蜓点水,不够深入;第二个案例中的教师通过自己的教育机智,有效和儿童进行了充分的互动,达到了教育目的;2都体现了一些积极师幼互动的特征：1体现互主体性；2发起和反馈的行为以积极行为为主,减少中性行为,避免消极行为；3教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加,师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容;4分享也是优质师幼关系不可或缺的特征;3第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节;和每个儿童都进行比较深入的师幼互动;第六章一、选择题1．一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上,为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持,同时,又要给孩子提供主动练习的机会;这一要求体现了一日生活活动组织的D ;A．保教结合原则B．连续性与一致性相结合的原则C．全面管理与个别照顾相结合的原则D．支持性与主动性相结合的原则2．教育教学活动中教师必须善于启发诱导,充分调动儿童学习的主动性和积极性,激发儿童的求知欲和探索精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主动获取知识和运用知识的能力;这一要求体现教学活动组织的 B ;A．直观性原则B．启发性原则C．巩固性原则D．灵活性原则3．C 包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平A．情感领域目标B．动作技能领域目标C．认知领域目标D．生成性领域目标4．B 是兼容“学习性”与“游戏性”,以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式; A．集体活动B．区角活动C．游戏活动D．小组活动5．D 是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏;A．表演游戏B．规则游戏C．结构游戏D．角色游戏二、填空题1．狭义的幼儿园一日生活活动主要包括幼儿入园、早操、进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕、离园等活动;2．幼儿园一日生活活动的意义主要包括：保障幼儿生命和身体的健康；培养幼儿独立生活的能力和养成幼儿良好的生活与卫生习惯；促进幼儿智力的发展；促进幼儿社会性的发展3．从狭义的角度看日常生活制度主要是指幼儿一日生活中各主要环节的时间划分、顺序安排和规则要求三个方面;4．生活常规的合理性标准主要有：一是保障幼儿健康安全之必需;二是保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需;三是要符合幼儿年龄特点,是幼儿可以做到的;5．幼儿园常见的主题类型有：围绕幼儿自身开展的主题；围绕自然环境开展的主题；围绕社会环境与生活开展的主题；围绕人类与科学技术开展主题；围绕重大事件开展主题6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成;7．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同,可以分为集体教学活动、分组教学和个别教学三种形式;8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法,操作体验法,演示范例法;9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的科学性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况;10．区角活动的主要类型有：学习性区角活动,游戏性区角活动,学习与游戏融合性区角活动; 11．区角活动目标的制定应注意：具体适应性,适度性,发展性;12．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：文字描述式和表格式;13．游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象,有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是人的社会活动的初级形式;14．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性、虚构性;三、简答题1．简述影响幼儿一日生活制度制定的因素;1幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素;2季节和地域的特点;3不同文化背景与教育理念;2．幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容;1保障幼儿健康安全之必需;2保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需;3要符合幼儿年龄特点;3．简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求;1科学性原则：向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律;应用要求：①选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容;②教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误;③教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律,根据幼儿实际安排相应的教学内容,制订教育教学计划、选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法;④注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用,激发幼儿学习的积极性和主动性;2思想性原则：教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育,促进幼儿的品德和社会性发展;应用要求：①要通过各种教学活动,运用多种教育手段和方法,遵循一定的准则,对幼儿实行品德教育;②通过领域渗透,在五大领域教育中对幼儿进行思想品德教育;③教师要以身作则,为幼儿树立良好榜样;3目标性原则：幼儿园教育活动必须有明确的、具体的、可操作的、科学的目标,没有目标的活动称不上教育活动;应用要求：①注重教育活动目标的可行性;②注重教育活动目标的全面性;③注重教育活动目标的顺序性;④注重教育活动目标的实践性;4整合性原则：整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程;应用要求：①注重活动之间的关联性;②注重教育活动内容的整合;③注重教育活动形式的整合;④注重教育环境的整合;5活动性原则：活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中,通过感知、操作、体验、交流来进行学习的;应用要求：①把游戏作为基本活动;②激发幼儿的主动活动;③关注幼儿的实践活动;4．简述确定主题的主要依据;幼儿幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等、主题自身的特性、教师和可利。