18 愚公移山1．知识与技能目标：反复朗读课文，掌握难词难句，整体把握文意。

2．过程与方法目标：把握愚公的人物形象，学习对比、衬托的写作手法。

3．情感态度与价值观目标：学习愚公精神，学会面对困难，勇往直前。

目标2和3。

指导法、朗读法、自主法、合作法、探究法。

多媒体、相关课件。

一、情景导入生成问题(播放歌曲《愚公移山》)，听着这激情澎湃的歌曲，不禁让人心旌摇曳。

现在，就让我们带着这份激动走进远古寓言故事《愚公移山》。

二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识作者简介列子，名御寇，战国时期哲学家、思想家、文学家。

道家代表人物之一，主张循名责实、无为而治。

《列子》一书深刻反映了夏末周初交替与春秋战国社会文化生活的各个方面。

2．生难字词(1)字音万仞．(rèn)迂．(yū)魁．父(kuí)荷．担者(hè)箕畚．(běn) 孀．妻(shuānɡ) 始龀．(chèn) 智叟．(sǒu)穷匮．(kuì) 亡．以应(wú) 厝．(cuò) 陇．(lǒnɡ)(2)字义【．面山而居】面对。

【．损魁父之丘】减少、削减。

【叩石垦．壤】挖。

【．曾不能毁山之一毛】连……都。

【．曾不若孀妻弱子】竟然。

【而山不加．增】增加。

步骤二整体感知走进文本1．朗读指导听录音，正音，标出朗读节奏。

反复诵读课文，读准字音，读出节奏，注意语气，读出感情。

第2段：具体写愚公移山的原因和经过。

第3段：写愚公和智叟的对话。

第4段：写愚公移山的胜利。

三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．复述“愚公移山”的故事。

(要求：语言流畅，可加上一定的合理想象。

对复述者进行简单讲评，让学生在听、评中，不断熟悉课文，为后面逐字落实翻译全文作准备。

)交流展示：愚公因为太行、王屋二山阻挡了出门的路，率儿女子孙不畏艰难，坚持不懈，挖山不止。

智叟嘲笑他，他不为所动，继续挖山。

最终天帝被他的诚心所感动而将山挪走。

2．课文一开始极言两山的高大，用意何在？交流展示：为下文移山的艰难作铺垫。

3．移山的人物有哪些？作者这样介绍人物的目的是什么？交流展示：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，一共五人，并且老、少都有。

作者这样介绍，表明要移走两座大山，的确千难万难，但越是在艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。

4．愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方？各用什么眼光来看待移山这个问题？交流展示：智叟认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽高大但它是死的，不会随时间流逝而加增，而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。

智叟只用短浅的停滞的眼光看待问题；愚公用长远的、发展的眼光看待问题。

5．有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢？交流展示：示例：我认为愚公“不愚”，智叟“不智”。

愚公之所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南，达于汉阴”，可见其做事目的明确；他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点移，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。

而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。

6．有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗？交流展示：示例：我不同意。

愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量，并不是说愚公无能。

7．故事有什么寓意？交流展示：表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精神。

步骤四深层探究局部突破不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗？家人和“遗男”态度又怎样？交流展示：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能把太行、王屋(两座山)怎么样呢？智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草木都毁不了，还想动土石吗？可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑。

再则，“甚矣，汝之不惠。

”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石？”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。

总之，愚公妻子是“献疑”，智叟是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。

而遗男是“跳往助之”，家人是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移步骤五总结课文拓展延伸1．课堂小结这个故事通过写愚公的坚持不懈与智叟的胆小怯弱，以及“愚”与“智”的对比告诉人们，无论什么困难的事情，只要有恒心有毅力地做下去，就有可能成功。

2．拓展延伸写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。

3．布置作业背诵全文，加深对课文内容的理解。

4．完成《名师测控》本课内容。

五、课后反思查漏补缺通过《愚公移山》的教学，我觉得这是篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生已经知道，经典的教法也有很多。

我这次主要是采用小课题研究的形式来激发学生学习文言文的兴趣。

具体做到了以下几点：(1)营造良好的课堂氛围。

(2)采用小组自主合作探究的学习方式。

(3)采用提问教学法。

第四单元写作写一封信1．知识与技能目标：掌握书信的格式及其写作方法。

(重点)2．过程与方法目标：能根据书信的不同内容，运用不同的表达方式。

(重点)3．情感态度与价值观目标：讲授法、提问法、合作探究法。

一、情景导入生成问题“烽火连三月，家书抵万金。

”是杜甫写的《春望》中的名句。

你收到过信吗？写过信吗？今天，我们将用两课时进行书信体文章的写作学习。

请你给家长、老师、同学或朋友写一封信。

把心里想说的话倾诉出来。

二、自学互研生成能力知识板块一掌握格式明确方法1．书信的格式书信的一般格式：称呼、正文、结语、署名、日期。

(1)称呼：第一行顶格写，后加冒号。

给长辈写信应按亲属关系来称呼，不宜直呼其名，给平辈或晚辈写信，可以稍随便些。

(2)正文：格式与一般文章相同。

(3)结语：一般用正文后第一行空两格写“此致”，另起行顶格写“敬礼”。

(4)署名：在结语的右下方另起一行写。

(5)日期：在署名的下一行书写完整日期。

知识板块二结合例文技法指导2．例文赏析给语文先生的一封信语文先生：您好！此次给您写信，是在很久的沉思之后。

有的人说：误尽苍生是语文。

有的人问：语文，为什么中学生不喜欢您？而我想说：其实，我一直对您怀着喜爱和敬意。

您有清风明月般的清词丽句，您有耐人寻味的灼见真知。

上下五千年，哪个朝代没有留下您的芳踪；古今中外，您又使多少人成家成名。

您提纯了真善美，您融合了大智慧。

没有您，大千世界一定黯然失色，步履维艰。

您如北斗，似芝兰，惊天地，泣鬼神；那光耀，那清香，那风骨，那气派，叫人好不神往！但悲哀的是，语文先生，您知道吗？在中学校园里您似乎并不得宠。

清晨的校园，虽然听得见您的声音，却多半是僵硬而机械的背诵；课本和试卷上定格了您的标准相，可那是千篇一律的逼问和摘抄，充满了刻板、刁钻和陷阱，叫我战战兢兢，如履薄冰。

是您太残酷了，您总是隐藏您那可爱可亲的一面，摆出一副冰冷冷的面孔，本想从您那儿找些乐趣，您却给我增添烦恼。

早晨，本想摇头晃脑吟哦诗词，忽然记起有篇无趣的课文还没有背；偶尔想翻书看看那些曼妙的文字，可又想起昨天试卷上满纸的错题。

每天我都兢兢业业地揣摩和演练，到头来您却给我一个丢人的分数。

语文先生，我还要说您是一个“两面”的家伙。

课堂上的您像个古板的老头，看着如同一条条公式定理一样乏味。

可离了课堂，您又变成了一个少女一般，到处活跃着妩媚、洒脱的身影。

语文先生，在您看了这封信之后，亮出你真实的面孔吧！我渴望爱我所爱，不喜欢晦涩和艰深。

我渴望在唐诗宋词中品味诗人的喜怒哀乐，而不只是背公式似的将它们尘封在心底；我喜欢在作文本上写自己的话，抒自己的情，而不是硬凑出一篇《开卷有益》；我渴望在您身上找到更多的灵气和雅兴，而不想辨析“演讲”即是“讲演”，“菜蔬”不等于“蔬菜”之类，更不想心头树起的那个至纯至美的意象被左一个选择、右一个判断切割得支离破碎……语文先生，请您原谅我的大胆和无知，请原谅我用稚嫩的笔给您写下这样一封信，但希望您能从中感受到一些什么……稚嫩的女孩：×××标准答案束缚了学生们的个性和思想，连优美、生动、富有哲理的美文在他们眼里也变得“不得宠”，这不能不说是语文的悲哀。

此文的小作者能从自身的体会出发，真实地写出了自己的想法，文笔流畅，情感真挚，引人深思！3．限时当堂作文三、交流展示生成新知评讲作文：1．限时批改2．佳作推荐3．美文共赏4．小结四、课后反思查漏补缺通过这节写作课的教学，我觉得在讲书信的格式及其写作方法这一块时，学生兴致不高，我没有很好地调动学生的积极性。

若把课件设置成动画效果，我想应该能解决这种情况。