高中英语的读写整合
作者：余信路
来源：《校园英语·下旬》2014年第11期
【摘要】本文先分析高中英语写作教学中凸显的问题与原因、并梳理了高中英语读写的关系，后重点介绍高中英语读写整合的方法。
【关键词】高中英语问题原因读写关系读写整合
一、高中英语写作教学中凸显的问题与原因
1.凸显的问题：主要有审题能力差，字数不足;篇章意识差，结构不完整;词汇和语法错误较多;书写不规范，卷面不整洁。
2.原因：一是没有开设专门的英语写作课，教师没有对学生进行英语写作基本功的系统训练，也不知道该怎么上写作课才会更有效;二是学生的阅读量小和阅读面窄，词汇量小，写作语言素材贫乏;三是学生缺少良好的阅读策略与写作策略，篇章意识差。
二、高中英语读写的关系
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇、储存句法和语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
反之，写是读的成果，更是理解和重塑读的过程;写作也能帮助学生更好地阅读和准确地理解文章，了解作者写文章的背景和真正的意图，阅读能力也能得到提升。
总之，读和写是相辅相成的，需要进行读写整合。
三、高中英语的读写整合
1.概念。
“读写整合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
2.高中英语的读写整合
（1）读写整合的必要性。
高中英语内容多，教学任务重，教师没有对学生进行有效的读写方法指导和分阶段的读写训练;学生也由于课外接触的读写材料非常有限，而没有进行较为系统的读写训练。
在高中阶段，教师对学生进行的阅读训练只局限于做阅读理解题，写作训练
则是写几篇小短文而已，这与《新课标》的要求相去甚远;学生没有养成阅读英语的习惯，只匆匆应付做完选择题，写作方面更是懒于提笔，或言之无物。
所以，教师必须改变读写分离的现状，把阅读和写作教学有机地整合起来，以读促写，以写带读。
（2）读写整合的作用。
将读写整合作为英语阅读教学的落脚点，至少有以下几方面的积极作用，读写整合可以帮助学生：认真阅读课文、深入理解文本;发展语篇能力和语用能力;更有效地学习语言知识，发展语言能力。
（3）读写整合方法。
目前的高中英语写作教学有明显的阶段性。
一般设计为三个阶段的教学任务：高一是让学生掌握基本的遣词造句的能力，写出的句子表情达意。
能连句成段，能写段落的主题句，能掌握英语文段的基本结构;高二是让学生能够写出结构完整的文章;高三是让学生掌握不同文体的写作要求，能够使用较高级词汇以及较复杂语法结构润色文章，使文章语言丰富。
教师要充分挖掘教材中“读”与“写”的整合点，按照三个不同阶段，有目的地把阅读与写作教学整合起来。
1）任务式课文读写整合。
在阅读课文的教学活动中，通过完成由浅入深，从易到难的读写任务，学生能理解文章，并获得相关的写作素材，而且也积累一些重要句型和短语，更容易从运用中理解并掌握这些知识。
所有这些活动都是写作前的铺垫。
例如：人教版高中英语必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的 Reading and Writing部分Copernicus' Revolutionary Theory。
阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，练习要求学生理解主旨大意;写作部分要求根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现。
有一设计布置了如下写作任务：
Dear Nicolaus Copernicus，
I am a student studying astronomy and I would like to read your new theory about the solar system.I hope you wil l publish it for several reasons…
So I do hope you will reconsider your decision.
Yours sincerely，
Li Hua
该设计要求学生把课文中学到的知识运用到写作中去，同时告诉学生写此类文章的注意事项。
例如，写作结构应为“表达想法——陈述理由——提出建议”，并提供表达建议的一些句型，如：Why don't you…？/I would advise/rec ommend you to…/If you take my advice， you
will…/You could consider doing…/In my opinion，you should…该设计达到了让学生写劝说信的基本要求，学生能学以致用。
结论：学生能把课文中学到的语言知识运用到写作中去，就是最好的输出。
2）改写。
改写是指通过重写或修改使适合于新的或不同的用途或情况。
还举上述哥白尼为例，教师可以把写的部分改编为：If I were Nicolaus Copernicus， I would /would not have hidden my theory for so many years.There are two / several reasons for my choice：
For one thing…; and for another…
结论：这样的改写，让学生畅谈自己的想法，尊重了学生的个性和情感的输出，而不是把教材编者的观点强加于学生，但教师也应在语言知识上进行适当的铺垫。
3）缩写。
缩写是将内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。
缩写时应忠实于原文，不改变原文的主题或中心思想，不改变原文的梗概。
这种练习既培养了学生总结概括和逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连词成篇的书面表达能力，这样他们能很好地掌握课文中的重点语言知识、主要内容、谋篇技巧和写作意图。
结论：缩写既包含从原文中所做的铺垫，又有学生总结和概括能力的输出。
4）仿写。
仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。
仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子;仿写语段或短文是指参照所提供语段或短文的结构进行写作。
如北师大版模块6Unit18的写作任务是写一篇影评（A Film Review），而该模块的学生用书是影评（Beauty and the Beast 1946），练习册中的练习也均与影评有关，从影评的要素、结构、常用词汇短语句型及时态等诸方面，通过阅读教学的设计，给学生提供了充分的仿写准备，并充分挖掘其中的写作要素，保证学生在有充分语言材料的基础上进行仿写。
结论：如果没有在阅读中对文章内容准确把握的铺垫，学生则无法顺利完成新文章的输出。
5）续写。
续写是在原文的基础上通过想象对课文进行创造性写作的一种训练模式。
新课标指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力 ;和想象力”，要求学生能对课文内容做适当的补充和完善，加上一个合理的结局。
例如：让学生读完The Blind men and the Elephant的前两个盲人摸象文章之后，设计续写任务：请你根据如下提示来设计续写
The third…a trunk…like a snake; The fourth…one of the legs…like a tree; The fifth…one of the ears…like a huge fan; The sixth…the tail…like a rope; Then the driver…the elephant…and the six men…Ending…
结论：续写有利于发挥学生的创造力 ;和想象力。
其实，有时可以把几种写作方法结合在一起，如让学生阅读完How Marx Learned Foreign Languages文章之后，可设计三个任务：任务1、请你设计用120词来缩写;任务2、请你以How I Learned English为题来设计仿写;任务3、请你以How I Learned English为题来设计改写。
6）关注标点符号。
请学生阅读短文，特别关注标点符号的使用，再把短文的标点符号抹掉，并留出空，让学生完成，最后进行核对。
总之，通过探究基于写作技能的高中英语文本的解读，每个单元设计围绕相关话题的写作活动，由于阅读中对文本体裁、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等做了分析与铺垫，课后学生能做到课堂知识的内化迁移，实现了最终在写作方面的输出。
学生带着浓厚的兴趣融入到英语语境中去，做到以学为乐，在乐中学，有效达成了以阅读促写作，以写作提升阅读的目的，提高学生综合运用英语的能力。
参考文献：
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[2]吴义福.提高高中英语词汇教学课堂效果的策略探究.
[3]张青青.浅析高中英语阅读与写作课型的课堂教学模式.
[4]罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].华中科技大学出版社.2011.。