高中英语读写结合课堂教学实例研究-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。

阅读是输入环节，而写作是输出环节。

本论文以课堂实例并利用某些语言学家相关理论成果探究读写结合的教学模式。

阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。

高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合G633.4 文献标志码：A 1674-9324（2013）34-0129-02一、研究背景在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。

对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。

所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。

这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。

结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。

很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。

但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。

单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。

阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。

阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。

应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。

很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。

学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。

教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。

阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。

掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。

根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。

他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。

因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。

读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。

二、课堂实例展示课题：My Hometown。

课型：读写课。

教学目标：Improve reading skills. Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills. 教学步骤：Step 1 Warm up to lead in. 让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。

Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。

Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。

T：How many parts are there in anarration？Ss：Four. T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。

Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words. All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。

Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。

Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。

采用学生互批的方式，好学生上台展示。

Step8 Homwork分层作业。

三、论述分析这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。

根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。

阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。

最后是输出阶段，学生写作文。

在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。

写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。

通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。

学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。

以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。

根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。

谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。

阅读和写作二者相互依存，不可分割。

她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。

王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。

蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。

读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。

因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。

实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。

四、结论阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。

写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。

阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。

读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。

中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。

本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。

第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。

即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。

阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。

而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。

第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。

第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。

阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。

读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。

阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。

阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。

阅读教学是写作前活动的重要部分。

在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。

写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。

写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。

培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。

阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。

参考文献：[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.[5]陈进.孙莉.“以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.[6]杨连瑞.张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.作者简介：于洪伟，单位：哈尔滨师范大学。

研究方向：学科教学英语（研究生）。

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