浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养在低年级数学课堂教学中，特别是在公然课上，我们常常看到这样1种现象：老师提供1些学具，抛出1个问题，让学生动手操作，全班学生立即分组操作。

几分钟后，老师边击掌边说：“小朋友，大家都玩得很开心，请你们暂时停1停，谁来汇报1下，你们在实验中发现了甚么?”学生操作的阵势刚刚摆好，老师1声令下，学生便草草收兵。

这类情势上的操作，表面看仿佛很热烈，但没有让每一个学生真正从操作中有所收获。

如何增强操作学习的有效性，这是1个值得思考的问题。

下面我结合自己的课堂教学谈谈自己的几点做法：1、精心选择有价值的内容。

在实际教学中，其实不是所有的内容都合适动手操作学习，其实不是每节课都需要操作学习。

在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的1种“休闲”和“消遣”。

从操作的难度上讲，要注意选择合适低年级学生，能被学生所接受的。

应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。

难度大、精确度高的应由老师来做;稍难1点的，应在老师的指点下学生去做;比较简单的应放手让学生去做。

比如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了1个丈量活动，发给每位学生1张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。

活动前，我先向学生示范了每一个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长其实不难，学生间只要相互合作就可以完成。

只是学生的身高都已超过1米，量起来很困难。

这样的活动，既提高了学生的动手丈量能力，又增强了学生的合作意识，真是何乐而不为?2、正确掌控动手操作的时机。

根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于1个颠倒的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口愈来愈大，意味着儿童的认知发展进程是1个连续不断的认识建构进程，也就是由1个平衡状态，逐渐地向另外一个更高的平衡状态发展。

毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。

如果当这些结点正在生长时，就让学生实行动手操作，手脑并用，就可以收到事半功倍的效果。

如：教学“角的大小”时，我首先设计了这样1个疑问：“角的大小与甚么因素有关?”让学生进行大胆猜想，有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的大小有关等。

这时候我就赶快捉住这1有益时机，放手让学生进行合作探究，学生根据事前准备好的1个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角和两块3角板纷纭进行操作验证。

同学们学得很主动，在交换信息时，有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大;两条边叉开越小，角越小”。

有的学生会得到“两个角边的长短不等，但是它们的大小却相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生思惟的火花自但是然地爆发出来，充分培养了学生的合作探究能力。

3、明确提出恰当的研究问题。

有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可以激起学生参与活动的兴趣、探索的愿望和创造的热忱，它必须具体而富有启发性。

1个好的研究问题，可使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习到达最优化。

如：教学“3角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好的图中量1量3个角的度数，然后告知学生“3角形的内角和为180度”这个结论，这样的操作就是走情势，学生只能是被动地接受，没有到达操作的目的。

教学中，我是这样设计的，请同学们4人为1组讨论：”你能否用不同的方法证明3角形的内角和?”这简短而带有挑战性的问题，促使学生在无框架的束缚下，积极进行创造性思惟。

有的组用丈量的方法，用量角器分别量出3角形3个内角的度数再求和，得到180度。

有的组用折叠的方法，把3角形的3个内角折在1起，构成1个平角，得出3角形内角和为180度。

只有通过动脑思考，动手实践得出的结论，印象才是最深入的。

4、加强对学生动手操作的指点。

“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的愿望，但如果疏忽指点，学生的动手操作常常会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，因此，在不同的阶段，教师要发挥不同的作用：(1)操作前——教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。

引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问题的方法。

在讲述时教师要注意：讲述的量要适当，捉住重点来说述，但不能为了寻求“效力”而1味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思惟的发展。

(2)操作中——教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。

如果没有足够的时间，那末学生自己的探索和发现极可能流于情势，不利于学生全面地获得知识。

在操作中教师还应当以语言为中介，帮助学生将形象思惟抽象为数学知识，再利用于实践，构成能力。

如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上掌握和利用。

(3)操作后——教师要对学生的操作进程和得出的结论做精要的评价。

让学生在评价中学会思考，在比较中求得简捷，在应用中变得灵活，在疏漏中学会周密，让操作的价值也真正得以体现。

5、鼓励学生大胆动手，保护学生的动手热忱。

在学生动手操作时，教师应当面向全部，因材施教，启发他们积极参与，让每位学生都动手实践，而且都能体验到成功的乐趣。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到1种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年独有的对知识的兴趣的重要条件。

”对实践操作成功的学生，教师应当及时给予表扬和鼓励。

对操作能力差的或有失误的学生也应肯定其勇于大胆动手操作的勇气，使每一个学生都能自始至终地保持强烈的动手愿望和兴趣，养成大胆动手的习惯。

例如，在教学“认识正方形”1课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过丈量发现正方形4条边1样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现4条边1样长，有的学生用1条边与其它3条边分别相比，发现这条边与其它3条边1样长，说明4条边1样长，有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明4条边1样长……虽然有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。

实践证明，动手操作是学习数学的有效方式。

在低段数学教学中，教师要适时恰当地引导学生展开有效的动手操作活动，让学生在操作中主动去探索、发现数学知识，同时使他们体验到学习数学的快乐。

浅谈小学数学动手能力的培养1.让学生动手实际操作，在操作中质疑传统数学教学重视教师的主导作用，过分削弱学生的主体作用，教师大揽大包，学生被动接受。

长时间下去，教师教得累，学生学得烦，效果不佳。

因此在教学中，我10分注意对学生的动手实践能力的培养，让学生在玩中学，学中玩，营建宽松的教学环境。

例如，在教学“有余数的除法”时，让学生拿出自备的9根小棒，摆1摆，可摆几个3角形;几个长方形，还剩几根。

学生操作后，教师问：大家发现了甚么?剩下的还能再摆1个长方形吗?怎样列式计算呢?这就是我们今天学习的内容：(板书)“有余数的除法”。

剩下的1就叫余数，由此学生通过动手操作、产生疑问，既激起了学生的探究，又突破了教学的难点，便于学生理解和掌握有余数的除法。

2.培养学生动手操作的兴趣，激起学生的求知欲兴趣是最好的老师，培养学生对数学的爱好，激起学生的兴趣，尊重学生好奇心和求知欲是数学教学的重要任务。

前苏联教育家赞可夫指出，“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西是很容易从记忆中挥发掉的。

”因此为了让学生对所学的知识掌握得更牢固，在常规教学中，我注意培养他们的动手兴趣。

例如，在教学5年级上册第5章多边形的面积的练习105中的第7题题目，用木条做成1个长方形，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积是多少?如果把它拉成1个平行4边形，周长和面积有变化吗?这类题目本身就具有很大的吸引力，学生们都很想知道，如果把它拉成1个平行4边形，周长和面积到底有无变化。

在这类情况下，我知道学生的兴趣、求知欲上来啦。

为了加深他们的印象，在大脑中留下深入的记忆，我顺手推舟激起学生的兴趣，让学生把上课前准备好的硬纸条用图书钉钉成长方形，让学生分别量出它的长和宽，计算出它的周长和面积。

然后拉1拉，把它拉成平行4边形，让学生看1看手中的平行4边形它的底实际就是长方形的长(没变)，它的高即随着平行4边形拉得越扁就越短，根据平行4边形的面积公式面积=底×高，那末它的面积就愈来愈小，因而可知它的面积变了吗?怎样变?学生异口同声地说：“变了，变小了。

”通过学生的拉1拉的动手实践，很快地就到达我要的教学效果，我体会到只有学生带着求知欲，带着兴趣去学，才会学到他们想要学的东西。

3.培养学生动手操作的能力，发展学生学习数学的思惟在小学教学中，要根据学生的思惟以具体形象为主这1特点，让学生通过视察、实践发现规律，根据从感性认识到理性认识的规律，在教学进程中捉住时机，让学生通过实践和视察发现规律，拓展学生的思惟。

例如教学4年级下册“数学广角”的例1，同学们在全长100米的小路1边种树，每隔5米栽1棵(两端要栽)，1共需要多少棵树苗?我让学生在自己的作业本上画1条10厘米长的线段，每隔2厘米种1棵树(两端都要种)。

看1看，1共需要多少棵树苗?21厘米长的线段每隔3厘米种1棵呢?28厘米长的线段每隔4厘米种1棵呢?通过比较分析和总结后发现：用总长度除以间隔距离再加上1，就会等于总棵数。

这时候我就告知学生：如果两端都要栽的话，就得出这样的结论，同时板书：总长÷间隔距离?1=总棵树。

利用实际动手操作得出公式，很快学生就能够把例1完成，收到很好的效果。

学生通过动手、动脑得出的概念公式，既发展了学生动手、动脑的能力，又加深了学生对所学知识的印象，提高了学生的学习效力。

在教学中必须重视学生动手操作、主动参与，借助操作启动思惟，使学生从被动接受知识转化到主动获得知识。

让学生由感性到理性，由现象到结论，充分发挥学生的主动性、积极性，学生这样1次次地自我探索，自我发现，感遭到学习的乐趣，提高了数学思惟水平。

动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作只是1种教学手段和方法。

动手操作的应用还要与其他教学手段和方法有机结合，才能到达更好的教学效果。

学生通过动手操作学习数学，能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，能充分调动学生学习的主动性和积极性，能整体提高学生素质，课堂教学的效果也会得到大幅度地提高。

浅谈小学数学动手能力的培养孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的1个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来讲，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思惟的大门，智力和能力才能得到发展。