杜甫诗三首教学目标1.领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌修辞方式。

2.反复诵读，品味感悟。

3.充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。

教学重难点反复诵读，品味感悟。

教学过程第一课时新课导入【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。

那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。

课堂实录一、朗读感知，学习《望岳》【设计意图：意在感受诗歌的韵律美。

赏析诗歌语言】1.播放录音，学生朗读。

注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

2.指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

3.师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

4.分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。

（3）作者当时为什么有这样的理解呢？明确：（1）这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。

（2）唐朝盛世。

诗人年轻，意气风发。

漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

二、合作探究，赏析诗歌【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。

】1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？3.让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

4.这首诗抒发了诗人什么样的情感？5.全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？明确：1.写了国都、山河、城、草木四种形象。

这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。

2.写了花、鸟。

春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

4.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。

5.国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。

“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。

“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

三、阅读赏析《春望》【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。

】1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？3.想象颈联、尾联的形象及画面。

明确：1.学生写了国都、山河、城、草木四种形象。

这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。

2.写了花、鸟。

春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

四、体会情感，把握情境。

【设计意图：感悟诗人的情感，理解诗人的心情】1.这首诗抒发了诗人什么样的情感？2.全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？明确：1.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。

2.国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。

“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。

“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

课后小结《望岳》首诗主要描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。

《春望》这首诗是诗人忧乱伤春之作，诗人眺望春景，想望亲人，盼望军官，最后以望者的形象作结——一位稀疏白发的诗人，站在残破的长安城头，面对遍地草木，心思远方的亲人，老泪纵横，忧心忡忡，叫人怆然泪下。

将前面感时、恨别之情概括无遗，又给人以实感，这也是诗人所擅长的写法。

课后习题1.分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。

2.把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。

板书望岳（唐）杜甫----“诗圣”首联: 远望绵延不绝、树木苍翠颔联: 近望神奇秀丽、巍峨高大颈联: 细望云涌云翻、鸟儿归巢尾联: 不畏艰难俯视一切春望首联写景心生伤痛颔联抒情离愁别恨借景抒情颈联叙事眷家思亲寓情于尾联描写忧国伤时第二课时教学目标1.有感情地朗诵、背诵这首诗。

2.体味诗歌意境和作者的思想感情。

3.学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重难点体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。

教学过程新课导入【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。

积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。

安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。

这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。

课堂实录一、初读诗歌【设计意图：采用多种方式的听读、朗读，初步感受诗歌的韵律美】1.朗读这首诗，注意读准读音、把握节奏和重音、读出感情。

2.选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。

3.播放录音朗读。

听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

4.让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……）二、品读赏析【设计意图：再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。

】1.用原文中的一句诗来概括一下。

（有吏夜捉人）2.请以“从“▁▁▁”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的▁▁▁▁。

” 的方式走进文本，品读诗文。

明确：1.我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。

2.从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴力倾向。

3.从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。

4.从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。

5.从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。

因为“幽咽”表明作者整夜未眠。

作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，从而得出主旨：安史之乱给人民带来的深重灾难。

三、品读探究【设计意图：理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。

】本诗语言精炼。

明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

1.为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

2.为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？3.全诗是通过什么展开情节的？你从诗歌中感受到什么？明确：1.本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

2.诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。

他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

3.主要人物：老妪、石壕吏。

过对话描写描写展开情节。

全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇。

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。

父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。

安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

课后小结人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。

时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。

然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。

课后习题1.想象并补写：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎样的情景？2.背诵默写全诗。