高校辅导员队伍建设研究[摘要] 随着高校教育改革的不断深入,高校辅导员队伍建设已经越来越为上级领导所重视。

高校辅导员作为大学生思想政治教育工作的主力军,辅导员队伍承担着培养人、教育人的重要职责,是高校贯彻党的教育方针、确保社会主义办学方向的重要力量。

加强辅导员队伍建设,建设一支专兼结合,面向专业化、职业化发展的辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。

[关键词] 辅导员发展队伍建设高校辅导员集教育、管理、服务于一身。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。

”也就是说高校辅导员应遵守思想政治教育工作的客观规律和当代大学生成长成才规律,坚持社会主义办学方向,贯彻落实党的教育方针,开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作,并以教育为出发点的管理和服务等各方面指导学生的成长。

但随着高等教育改革的逐步深化和高校的普遍扩招,高校思想政治工作的条件和环境发生了重大变化,思想政治工作的对象呈现出巨大的复杂性和差异性,高校学生思想多元化、心理问题复杂化、教育权威淡薄化等现状,使得身处第一线的高校辅导员面临着角色职能扩展、工作内容交叉、各方需求日趋多样等挑战。

因此,积极适应新形势的需要,切实加强辅导员的队伍建设,提高队伍素质和能力,提升工作实效和水平,推进辅导员职业化、专业化进程不仅显得非常必要,而且尤为迫切。

一、高校辅导员的现状(一)岗位角色定位不明确教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。

”本来依据文件精神,辅导员的角色定位本不是问题,但在实际工作中,尤其在高校辅导员的岗位职责方面遇到的麻烦困扰着辅导员。

目前很多高校存在对辅导员职责的误解,辅导员是教师还是行政管理干部?还是并列的两种身份?在实践中,其角色定位并不清晰,甚至错位。

辅导员是以思想政治教育为中心工作的教师,但其职责有别于任课老师。

从传统的教师职责的定义“传道、授业、解惑”而言,辅导员是教师;按照国家有关文件规定:学生政治辅导员“是高等学校教师和管理队伍的重要组成部分”,辅导员还是教师。

然而辅导员又和所以办公室人员一样要坚持八小时坐班制,事实上多被视为“办公室职员”。

然而辅导员实际上没有严格的上下班时间,完全是“两眼一睁,忙到熄灯”,处于24小时待命状态。

每天忙忙碌碌,却又不知道自己“干了些什么、做好了什么”的状况。

(二)整体素质不高高校辅导员整体素质不高主要体现在以下几个方面:从年龄层次来看,“80后”的辅导员占了七成,是辅导员队伍中的主力军;从学历层次来看,本科学历占了七成;从职称结构来看,初级职称占了七成,整体职称偏低。

由此可见,当前我国各高校辅导员队伍一般都是由毕业不久的年轻人组成,他们普遍缺乏科学管理知识和思想政治教育专业技能,政治理论水平不高,再加上日常事务性工作缠身,无法静下心来搞理论学习和学术研究,在这种隋况下开展工作效果必将大打折扣。

(三)缺乏激励机制当代大学生所呈现的种种特点,向大学辅导员工作提出了挑战,要求大学辅导员不论是从个人特点还是知识结构方面都要达到一个更高的水平。

无论是教育者,还是被教育者都倾向于强调辅导员的义务,而忽视了他们的权利。

辅导员大都较为年轻,职称低,相应的工资和岗位津贴也低,与自身条件相似的在企业或者政府部门的其他同学朋友相比,收入差距较大,待遇也低于专业教师。

比如教师完成基本课时量后有超课时补贴,且超课时补贴计算办法有明文规定;而辅导员加班加点工作是常有的事情,却很少有补贴。

另外,高校的评价机制比较看重教学与科研,教师可以从助教开始慢慢晋升到讲师、副教授甚至教授,而辅导员受工作限制花在理论和学术研究上的时间少,难出成果,在职称上很难得到晋升,这使得很多辅导员缺乏自信心和归属感,造成辅导员岗位难以留驻人,更不用说高素质人才了。

(四)缺乏针对性培训传统的培训,往往采取集中学习的方式,容易造成多数高校辅导员对组织培训的依赖,学习中易出现应敷了事的状态,培训效果也随之大打折扣。

现代培训理论要求,学习应以问题为导向,以能力为核心,注重个体参与,讲求方式方法的多样性。

在培训过程中,要遵循高校辅导员培训认知规律,贴近自身发展需要,开展更新知识的培训。

二、加强辅导员队伍建设的建议要提高高校辅导员的整体素质,就必须做好高校辅导员的培养工作,这也是营造人才成长良好环境的重要手段,同时也是建设学习型社会的重要形式。

要建立培训的长效机制,努力使高校辅导员队伍培训工作体现时代性、把握规律性、富于创造性,建议从以下几方面入手:1、提高辅导员职业准人制度在辅导员选聘机制上,严格把好人口关,把素质高、业务精、年富力强且真正热爱辅导员工作,具有奉献精神的人才选拔到辅导员队伍中来。

坚决摒弃高职院校辅导员工作“人人都能做”的错误观点,对政治素质好、责任心强,擅长做学生思想政治工作的优秀青年人才要注意发现、培养并大胆选拔,以提高辅导员队伍的整体素质。

第一,要挑选具备教师职业素质的人才。

就是在对学生、家长、社会履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。

第二,要挑选具备班级管理能力的人才。

就是指导和带领班集体实现教育目标的能力,主要包括创设教育教学环境的能力、选拔培养学生干部的能力、组织班级活动的能力、指导学生学会竞争的能力、培养学生合作精神的能力等。

第三,要挑选具备语言表达能力的人才。

这是辅导员最为重要的基本功。

语言精练、生动、形象和富有趣味性,是辅导员受学生欢迎的重要原因之一。

所以高的准入、选拔标准是保证高素质辅导员的第一步。

2、建立完整的辅导员培训系统调查表明,目前许多高校对于辅导员队伍建设虽已设有一定的岗位培训和活动安排,但辅导员对其培训的认可度不高。

在辅导员管理上,制定培养计划。

有计划、有步骤地安排辅导员参加各种形式的岗前培训和在岗培训,不断提高其政治理论素养和政策水平,努力提高其组织管理水平和工作技能。

如选派优秀的辅导员参加国际国内交流、考察和进修深造,不断拓展高校辅导员的工作思路,提升他们解决实际问题的能力,提高队伍的综合素质。

也可以聘请思想政治教育方面的专家开设讲座或培训,传授经验和信息,提高辅导员工作的水平;又如加强兄弟院校间的工作交流,相互借鉴,取长补短,使思想政治辅导员不断地开拓视野,增长见识,使工作程序更合理,更科学,便于管理。

3、建立和完善考核机制完善配套的考核、晋级、淘汰机制。

一方面可以规范辅导员队伍的职业行为,另一方面也有利于辅导员队伍可持续发展。

遵循“领导考核与学生评议结合、平时考核与年终考核结合、定量考核与定性考核结合”的原则,要在辅导员工作队伍内部建立竞争激励机制,提倡公平竞争,对他们的工作要建立科学的考核体制,坚持平时考核与年度考核、定性与定量考核相结合的原则,从学生日常工作、教育管理、稳定工作、获得荣誉称号等方面对辅导员道德素质的评估,对考核优秀者给予评优评先、晋升职称职务、免试参加更高学历深造等奖励及激励;或对工作表现优秀并有一定实践经验者,任命为科级或处级职务,享受相应待遇,而且要形成长效机制,促使辅导员考核走上规范化、科学化的轨道。

4、加强学生辅导员之间的交流和研讨在实际工作中,每位辅导员都会逐步形成自己独特的工作方法,加强交流和研讨,使辅导员之间互相借鉴、学习,是一种提高工作成效的积极有效的办法。

每当有新同志加入辅导员队伍,我们就要组织新老辅导员座谈会。

通过交流,老辅导员把好的工作作风、经验、方法传授给新辅导员,充分发挥传帮带作用。

另外,学生处坚持召开学生辅导员工作例会,有针对性地对工作进行交流、研讨,对好的工作经验方法达成共识;同时,对存在的问题互相交换意见,提出科学的解决办法。

这对提高学生辅导员整体的素质和工作水平都有很大帮助。

5、着力于解决辅导员的实际问题高校应着力于解决辅导员待遇、编制、职称等问题。

一是妥善解决辅导员的职称问题。

按学校教师职务岗位的适当比例聘专职辅导员的教师职务,把专职辅导员的教师职务纳入教育学、管理学、心理学等专业系列,较好地解决辅导员评聘教师职务问题;二是妥善解决待遇问题。

高校应制定具体的措施,根据辅导员工作的特殊性,给予正式教育编制,其岗位津贴纳人学校内部分配体系统筹考虑,并在值班、查夜等方面给予适当补贴,不断提高辅导员的实际收入水平,营造良好的工作环境,调动辅导员队伍的积极性和创造性;三是妥善解决出路问题。

高校应鼓励和支持辅导员向专业化方向发展,把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源。

积极向校内党政管理岗位、专业教学和科研工作岗位、地方组织部门推荐。

经过一定时期的努力,建成一支专业化的高素质辅导员队伍。

总之,要培养出具有过硬的思想素质又适应时代发展需要的高素质人才,推进辅导员队伍系统化建设是必经之路。

相信辅导员队伍最终能通过自身努力和外部力量的推动走上职业化、专业化的道路。

使辅导员更好地完成职责使命,成为令人羡慕的职业。

参考文献:[1] 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发【2004】16号文件.[2] 教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.教社政【2005】2号文件.[3] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定.教育部第24号令.。