中学德育课程教学模式研究3篇第一篇一、德育存在真空地带让学生着装得体是养成教育不可或缺的一项内容，着装得体既体现对他人的尊重，也体现了一所学校的良好风貌，是一项德育工作。
然而，由于难以实施硬约束等因素的影响，“穿校服不系扣子”等现象成为了当前中学德育工作的一个真空地带。
不独是着装失当，其他方面亦有管控真空或管控失灵的现象，比如在校园内吃零食、喧哗打闹、浪费饭菜等，尽管“禁止……”写入了守则，但实际上并不能真正禁止。
要想改进这些方面的德育效果，必须发挥学校文化的功效。
二、学校文化与德育的关系穿校服不系扣子的现象，既是一个德育问题，又是一个学校文化问题。
在这个问题上，德育与学校文化互为因果关系：既可以说是因为德育工作缺位，故而导致了学校文化的缺陷；也可以说是因为学校文化构建的乏力，从而导致了德育工作无法顺利推进。
因而，我们需要先在理论上梳理清楚学校文化与中学德育的互动关系。
1.德育工作对学校文化的创建起到重要的导向作用。
中学校园作为一座相对独立的“象牙塔”，虽然与外界存在一定的隔膜，但是从总体上说，还是具有相当的开放性。
中学生是非常活跃的文化消费者，容易在大众文化的自由、个性、时尚等极度煽情的口号中放逐感性欲望，在眼花瞭乱的文化碎片前迷失自我。
社会上的新名词、新潮流总是能够在第一时间被带进校园；不同的学生拥有不同的家庭背景，也都带来了不同的习惯和观念。
这些充满社会性、时代性的新生事物的不断涌入，以及不同价值观的碰撞，都是影响学校文化的重要因素。
社会文化的多元化震荡，给价值观培育和文化建设带来压力。
这就需要加强德育工作，向学生传递社会主义核心价值观，使其树立远大的理想和抱负，认清自己肩上承担的历史重任。
只有这样，才能保证学校文化的正确方向。
以穿校服不系扣子为例。
这种穿法是中学生受休闲时尚文化、嘻哈文化、街舞文化等潮流的影响，而对校服的穿法进行的所谓个性化设计。
而这种个性化设计又由于学生的从众心理而迅速扩散开来，形成了一种校园穿着文化。
然而，这种“文化”，并不是我们应该选择的正确的学校文化方向。
因为，中学生的仪容仪表应该端庄、整洁、得体，这才有利于体现健康、有序的校园面貌，有利于整个校园内自律、知礼的文明风气的形成。
要改变这种穿着文化，德育应发挥导向作用。
2.学校文化建设是德育工作的重要载体。
德育不仅仅是要向学生灌输某种观点或信仰，而且还要触及学生的心灵，形成与学生的互动和交流，这样才能产生积极的教育效果。
如果不管学生愿不愿意听，听不听得懂，而只顾自己在讲台上“慷慨陈词”，这种“独白式”的教育方式是没有效果的。
学校文化为德育工作的有效开展创造了良好的“语境”，是德育工作的重要载体。
首先，丰富多彩的校园文化，通过学生喜闻乐见的各类文化设施和活动，为学生提供适度的自我表现和合理的心理宣泄的机会，达到消除心理紧张，愉悦身心，集中精力，“以学为本”的调适目的；其次，学校文化无所不在，无时不在，如润物细雨，滴水穿石，对学生的生活习惯、思维方式、行为意识产生潜移默化的影响，在他们的品格成长史中留下不可磨灭的痕迹；再次，学校文化有绵绵长力，比及制度、命令等“硬力”凝聚人心的效果更牢固、持久。
学校的“精神”一旦形成，就能够强化师生员工的归属感、责任感和荣誉感，形成高度的自觉和默契——维护什么和抵制什么。
学校文化的建成可避免硬性规定、强制实施所需要付出的高昂的成本。
“穿校服不系扣子”之类的问题，在许多学校已经俨然成风，而且正如上文所分析，这一问题很难靠制度力量管控。
因此，我们应该从构建学校文化着手，为这类德育工作的开展提供有效的载体。
三、构建学校文化，推进德育工作社会文化可以分为物质文化、制度文化和精神文化。
学校文化属于社会的亚文化，在内容结构上亦由学校物质文化、学校制度文化、学校精神文化三个层次构成。
学校文化建设是德育工作的重要抓手和得力帮手1.学校物质文化的构建。
学校物质文化属学校文化的器物层，是学校文化的外显的物质形态。
它包括学校建筑特色、绿化美化程度、教学科研设备、文化体育设施、校徽、校歌以及学校开展的各项科技、文化、体育活动。
传统德育往往注重理性化、规范化、工具化的训导，将充满诗意的以学生为主体的德育活动淹没在琐碎的事务性管理中，忽略了情感的巨大作用。
而通过构建学校的物质文化，有利于发挥情境德育的功效，充分利用了情感的激活功能、弥散功能、驱动功能、调节功能和陶冶功能，抓住情感纽带，创设情理交融、情境交融的教育空间，充分唤起学生的积极情感。
比如，在穿校服不系扣子的问题上，学校可以在学校的显著位置摆设一面大型的“正衣镜”，并且以此处景观的添设为契机，开设一堂全校性的班会课，以“衣着与成功”为主题，讲述古今中外的成功人士都十分注重自己的衣着形象的事例。
比如，周恩来曾在大立镜旁糊了面“纸镜”，上书南开学校的“容止格言”：“面必净、发必理、衣必整、钮必结；头宜正、肩宜平、胸宜宽、背宜直；气度：勿傲、勿暴、勿怠；颜色：宜和、宜静、宜庄。
”周恩来一生就是这样要求自己的。
这就将着装规范升华为为人处世的原则，教育学生要以周总理为榜样，严以律己，提高修养。
2.学校制度文化的构建。
学校制度文化主要是指学校内的各种规章制度以及学校内独特的“风俗”、礼仪，比如：常规管理制度、各项评比奖励制度，作息时间安排、教师节敬师仪式、入团入党仪式等。
这种制度文化以明确规定的形式，对学生起到约束和调适的作用，保证了学校各项活动的有序进行，特别是在大班教学的现状下，组织性、有序性显得更为重要。
在穿校服不系扣子的问题上，在具体操作中学校虽然暂时难以将其纳入班级常规评比中，难以做到不扣即纠、即罚，但是仍要有制度规定。
制度的存在并不只是为了提供管理依据和奖惩标准，它还是一种提醒，提醒学生要向什么样的行为标准看齐。
尽管有了制度后，仍难以禁绝违规者，但制度所传递出的学校文化的指向信息会给那些违规者以心理压力，促使他们改正、反思。
而制度的肯定，也让守规者获得鼓励，在着装方面会做得更好。
在制度的实施中，固然，监管者不可能盯住每一个学生每一分钟的表现，但全校的老师还是应该都负起责任，齐抓共管。
如果只有少数的管理者或者班主任在提醒，或者有的班级有抓，有的班级没有抓，那么学生很容易以此为借口抵制管理，人从本能上是趋于摆脱束缚的。
齐抓共管，形成声势，让自由散漫者在外力推动下规范自己，进而逐渐形成习惯，最终认同这种文化。
一项制度要想被全体师生遵从、维护，这项制度的文化涵义必须被他们理解、接受。
纯高压的、没道理可讲的制度很难产生管理效果，对学校文化也没有太大贡献。
制度一旦形成文化，它就不再因强迫性而讨人厌，学生反会因遵守这项制度而产生归属感、自豪感。
3.学校精神文化的构建。
学校精神文化是学校文化的最高层，它是学校文化系统的核心和灵魂，需要长期的积累和沉淀。
如果说物质文化可以用几张照片来展现，制度文化可以用几行文字来书写的话，那么精神文化则需要亲临体察。
虽然各校都以校训、校风、学风等形式来刻画本校的精神文化，但实际上精神文化的真正威力如何，只有一线的师生能够“春江水暖鸭先知”。
校服的穿着是否规范，体现了学生的组织性和纪律性，不系扣子很容易让人家感觉这个人“吊儿郎当”。
当一名教师站在讲台上上课时，他所面对的学生敞胸露怀、领歪襟斜，试问这位老师做何感想，还有没有情绪施展才华？所以，衣着问题绝不仅仅是学生的形象问题，更是一所学校深层次的精神文化问题。
笔者认为，在规范着装这一要求上学校至少可以挖掘以下四个方面的精神文化内涵：第一，尊师重教的精神文化；第二，强调整体性、组织性和纪律性，毕竟学校不是一般的公共空间——可以让人随意展现自己的个性。
学校是一个教育机构，它鼓励学生的创新意识和个性的解放，但亦有一个机构的诉求，因此绝不能牺牲掉组织和纪律性；第三，培养对优秀文化的归属意识，增强学生身为该文化“产品”的自豪感；第四，提升自身修养，视之为高层次人的标志和个人成长的见证，获得心理满足感。
第二篇一、开发农村职业中学德育课生活化教学资源的意义1.有利于贯彻落实教育部有关精神，改变德育教学方式落后的现状2008年12月教育部颁布的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，要求学校开发生活化的教学资源，能够使联系生活的新理念及新模式被广泛应用，以期改变农村职业中学德育课教学方式落后的现状。
2.有利于弥补教学资源缺乏的不足，增强教学的针对性和实效性开发实施生活化的教学资源，可以弥补农村职业中学教学参考资料的不足，可以使学生感受到德育课对社会、对自身发展的重要价值，增强职业中学学生的职业素质，为其成功就业和创业创造有利的条件。
3.有利于构建生活化的德育课堂，激发学生学习的主动性和积极性通过有效地运用生活化的教学资源，可以构建生活化的德育课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力，能有效地改善学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。
二、开发农村职业中学德育课生活化教学资源的建议1.教案的编写应注重教学方法和教学工具的选择第一，教学方法应体现以教师为主导、学生为主体，注重因材施教。
根据学生的认知规律、职业教育的特点及教学内容，综合采用学生主体参与的启发式、讨论式、合作探究式、情景教学、小组合作教学、仿真教学、现场教学、角色扮演法及社会实践等多种教学方式，提高教学效果。
重视实践活动和案例教学方法，强调学生在活动中的体验和调适，选取的案例最好能贴近学生生活，特别是学生关注的社会热点问题。
第二，教学工具的选择上，教师应重视计算机多媒体技术、网络技术等现代信息技术在教学中的应用，优化教学过程，提高教育教学效果。
第三，为了总结教学的成败得失，改进教学，教师必须注重教学后记的书写。
2.课件的制作应注重针对性、易操作性和生动性多媒体课件的制作要适应课堂教学，应具有针对性、易操作性，要形象化。
教师制作多媒体课件时，应根据教学大纲的要求，明确教学目的，突出教学重点、突破教学难点。
例如：设计课件的目的是激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助学生理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养学生某方面的技能技巧等。
确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。
3.练习题应注重时代性、基础性和选择性通过练习，学生应达到知识学习、能力培养和行为养成相统一的目的。
练习题在教师的教和学生的学中起到引领方向的作用，因此，它必须与新教材同步，必须着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性。
4.教学资源的共建共享应注重准确性、及时性和开放性单一或单个学校的资源很难发挥资源本身的优势，资源共建共享是降低开发成本、实现优势互补、提高教学质量的有效途径。