情景教学法在英语课中的运用
作者：程晶
来源：《新课程·中学》2012年第05期
语言的教学和学习是一件十分单调、乏味的工作，要想使语言课堂教学有效果，教师就得尽其所能，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式，为学生创造丰富的语言交际环境，使学生模拟真实情景，在玩中学，学中玩。

情景教学同其他许多教学方法一样，是提高学习质量的一种有效方法。

它能极大地提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，满足学生模仿、表现的欲望，使学生获得并巩固所学的语言形式，进一步加强口语训练，激发学生的成就感，为英语学习创设和谐、愉快的环境，使课堂教学取得良好的效果。

如果说，情景是为了提高兴趣，那么，寓语言学习于情景之中则需要学生按一定的方法和步骤，凭借主观意志的努力来掌握的，学生是通过模仿和感觉来学习外语的，因此，在课堂教学中，创设一定的语言情景，使学生宛如置身于某一种真实的语言环境中，就能使学生自然产生一种易于表达感情的需要。

这时教师组织学生在这种语言环境中进行听、说练习，学生就会感到所学英语的真实性，对语言的感觉也会更加深刻，同时，学生感觉亲临其境，就会无拘无束地使用语言，语言交际能力就会逐步得到提高。

情景教学，就是让学生在轻松、愉快的气氛中学习知识，是一种集多种手段于一体的教学形式，针对不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教学环境和学生模拟具体情景，进行对话表演或采访、讨论等。

此方法使学生趣味盎然，激发愉悦情绪，提高学习效果。

如笔者在讲授高二（上）“Unit 14 How a newspaper is produced”一课中，就不失时机地使用情景教学。

首先，让两位学生做惯常的Daily Report，从他们所讲述的故事“A Foolish Tiger”中,引出“Where d oes your story come from？Do you often read newspapers？But do you know how a newspaper is produced？”进入正题，让学生展开想象，分组讨论“How a newspaper is produced.”然后听课文，看他们的想象是否与课文描述的一样，学生通过泛读、精读，分组回答问题，完全熟悉课文内容之后，挑出几个学生分别扮演chief editors，picture editors，journalists，photographers等角色，让他们模拟实际情况，演示报纸的制作过程，学生兴趣颇浓，跃跃欲试，争先表演。

这种方法可以使学生进入角色，引起高度注意，激发学习兴趣，在轻松欢快的气氛中增长了知识，提高了口头表达能力。

情景教学在本课中的运用，遵循了中学生预言学习的一般规律，坚持听说领先，口语先行。

在课堂里积极创设情景，采用表演等学生乐于接受的方式，千方百计地调动学生的有意注意，克服了母语的负面影响，使他们在自然亲切和轻松的气氛中学习英语，做到了乐中学，学中乐，符合学生的心理特点。

但是，实施情景教学需要讲究一定的教学策略。

在情景教学中，如果缺少了教师的引导，学生将无所适从，不知从何做起。

但是如果仅仅凭借教师单方面的讲述，学生也势必会产生厌倦情绪，只有在教师的引导作用和学生的积极参与两方面紧密配合下，才会将学习变成一件快乐的事情。

因此教师应认真地备课，量“文”裁“景”，精心设计，从学生的实际出发讲究教学策略。

这就要求教师注意这样几个方面。

一、选材有“乐”
中学生好奇心强，善于模仿，生性好动，所以情景教学的材料选择上要突出知识性、趣味性和思想性。

一方面要依据教材的要求，另一方面可结合学生的实际编写，以增强学生的学习兴趣，如利用诗歌、谜语、故事、游戏等形式。

同时在材料的组织使用上要注意思想性，避免庸俗、消极的东西深入情景教学之中。

如高一必修3 Unit 2 Healthy eating中的内容是有关健康饮食的，可以让学生自己创设情境，编写与食物相关的对话。

这个内容也是非常生动有趣的。

由于本班学生大部分来自农村，对蔬菜水果颇为熟悉，所以实用性强，学生乐于接受。

二、动中找“乐”
“好乐”是学生的天性，学生在课堂上既要有“动”的广度，又要有“动”的深度，教师要把“动”贯穿于教学的全过程中。

作为一名英语教师，无论年龄多大，要带头“动”起来，并不失时机地引导学生“动”起来。

在教师的示范和组织下，学生的各个器官真正地活动起来，使他们不知不觉地从具体形象思维向初级的抽象思维发展，在身心愉快的氛围中接受语言信息，并用所学语言材料进行简单的交际，进而比较自然地获得运用语言交际的能力。

情景教学可以改变过去那种“以教师为中心”的教学模式，教师成了学生的组织者、指导者和帮手。

作为教师在课堂上要发挥好教学的主导作用，必须不断加强自身素质的训练，提高自己的听说能力。

并想方设法设置情景，坚持为学生创造听说的语言环境。

在情景语言的训练中，教师应及时给予学生鼓励和肯定，对学生训练中出现的错误不要责难，也不必急于纠正，有错必纠会使学生不知所措，丧失信心，从而直接影响情景教学的效果。

三、美中求“乐”
学生接受教师的教育，首先要看教师是否有真情实意，而不是听他的道理，所以教师应对学生奉献爱心，建立和谐的师生关系。

古人云，亲其师则信其道，要想使学生亲其师，教师必须先爱其生。

“师爱”是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可取少的前提。

在愉悦、宽松、自由的气氛中学习，学生能不对本课感兴趣吗？所以英语教学中也要讲美德的因素。

这里的美是指教师的着装美、仪态美、语言美、音调美、教师的风度翩翩、和蔼可亲、谈笑风生、幽默滑稽，感染着学生的情绪。

教师朗读英语时语调的和谐美，轻重缓急的节奏美以及声情并茂，传情达意（肢体语言）的表现美，打动学生的情感。

时而欢呼湍急，时而舒缓悠然，时而庄严凝重，唤起学生的情绪与共鸣，深深地吸引了学生，激发了他们的参与欲望，促使他们很快地参与到角色中来。

在英语教学中加入适量的情景教学，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则。

它模拟了现实生活中的人或物，强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

情景教学符合中学生的心理特点。

学生好动爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法直接影响着学生的学习兴趣。

同时学生学习兴趣得到激发、巩固，就会具有主动性、持久性，进而有利于学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。

有利于化难为易，减轻学生的心理负担，符合素质教育的要求。

这为打下坚实的学习基
础，对进一步深造是极为重要的。

总之，开展情景教学是学生在课堂上获得英语基础知识、基本技能和运用英语交际的能力的重要途径，我们应该按照语言学习的规律，大胆尝试和探索，以达到提高教学质量的目的，因此，英语教学应积极开展情景教学。