外语教师的专业发展与外语师资队伍的建设要提高教学质量，办好一个专业，学科建设是龙头，而学科建设中师资队伍建设又是重中之重。

早在半个多世纪前，美国学者S. A. Freeman 就指出教师是教学成功的关键，比教学大纲、方法、甚至内容等都更重要：“ More cogent and far -reaching than curricula or methods or even than content, the formation of the teacher is the key to the success of an educational program. ”。

[ 1] 我们提倡以学生为中心的课堂教学，但这从来不意味着对教师作用的削弱，相反，它对教师的素质提出了比以前更高的要求。

学生是学习的主体，但教师仍然是课堂教学的主导。

合格外语教师的标准要建设好外语师资队伍，首先应该清楚我们到底需要什么样的老师。

英语界知名前辈陆谷孙教授将英语教师所应具备的素养归纳为按字母表顺序排列的26 条（the alphabetical makings of a teacher of English ），即Accuracy （语言准确）；Bookknowiedge （知识丰富）；Congeniaiity （亲密无间）；Devotion 事业心强）；Exemplary conduct （行为模范）；Fluency语言流利）；General cultivation （综合素质）；Humor（幽默感）；Im partiality （不偏不倚）；Judgeme nt （判断力）；Kind-heartedness （同情心）；Liberai-mindedness （思想开明）; Masterful touches （操纵自如）; No-nonsense style 不失师尊）; Ones own critic （自我批评）; Plethora of methods（兼收并蓄）；Quick-wittedness （思维敏捷）；Romantic realism （理想主义与现实主义）;Stamina （体魄强健）;Three abilities to be cultivated （ability to do well in tests; ability to know about language; ability to communicate）培养三种技能：应试技能、语言技能和交际技能） ; Unlearned mother-tongue habits 摈弃母语习惯）; Veracity （诚信为本）; Wide-awakeness （for what is new）（知识更新）;X-ray eye for error detection 纠错能力）；Yearning for perfection （精益求精）; Zestfulness 满腔热情）。

[ 2] 这看似对完人的近乎苛刻的要求，然而，所谓为人师表”，就是要求教师在各方面都要成为学生的导师、楷模。

这也正是教师职业崇高之所在。

束定芳和庄智象将一个合格的外语教师的标准概括为具有：较为扎实的专业知识和技能（语音、词汇、语法、语义、语用知识;较高的听说读写能力）;教学组织能力和教育实施能力（教育学、心理学知识，组织课堂教学的能力，运用各种教学辅助设施和手段开展教学的能力） ;较高的人品修养和令人愉快的个性正直、热情、谦虚、好学、大方、幽默、耐心、宽容等）;较为系统的现代语言、文化知识（语言学知识，综合百科类知识，跨文化交际的知识）;相当的外语习得理论知识;外语教学法知识。

[ 3]在教学过程中，外语教师集知识提供者，语言示范者，课堂管理者，气氛创造者，学习促进者，活动参与者，答疑咨询者，结果评估者等多种角色于一体，这就对外语教师自身的学识文化素养和语言教学能力提出了很高的要求。

也许可以说，作为一名专业人员，外语教师的培养成长比其他学科教师的培养成长需时更长，花费更多；它是一个持续动态的过程，贯穿教师的整个职业生涯，并不以获得学位证书、职称证书、和教师资格证为终点。

美国在教育和科学研究等很多方面都走在世界前列，它对外语教育领域和外语教师发展的研究成果和标准值得我们参照和借鉴。

美国外语教学委员会（American Council on the Teaching of Foreign Languages ）在2002 年推出的《外语教师准备计划标准》( Program Standards for the Preparation of ForeignLanguage Teachers ）概括了一名合格的外语教师所应具备的六个方面的标准：语言能力、语言学知识、目的语和其他语言的对比( Language, Linguistics, Comparisons )；对文化、文学价值的理解、跨学科概念（Cultures, Literatures,Cross-Disciplinary Concepts ）；语言习得理论和课堂教学实践( Language Acquisition Theories and InstructionalPractices ）；学习标准与课程和教学的融合能力（Integrationof Standards into Curriculum and Instruction）；教学评估能力( Assessment of Languages and Cultures )；专业发展能力( Professionalism )。

其中第六条“专业发展能力”要求教师参与各种能提高自身语言文化能力，有助反思自己教学工作的专业发展机会，具体来说就是参与各种学术会议，阅读学术刊物，理论联系实际地对自己的教学进行反思，明白追求专业发展的重要性：经常参与专业团体的学术活动将会提高自己的语言文化水平，改进教学实践。

[ 4] 这表明，作为专业人士，教师除了课堂教学以外，还应参加学术活动，开展研究工作。

而这正是技能型的教书匠与专家型的学者之间的最大差别。

这一标准的推出，既反映了对外语教师知识技能方面的要求，又提出了更高层次的教师个人专业发展标准。

教师专业发展的理念和途径近年来，外语教师教育或曰教师专业发展引起了国内外外语教育界的强烈关注和重视。

对教师培养的称谓也经历了从早先的教师培训”到后来的“教师教育”，再到现在的“教师发展” 的变化过程，这体现了人们对师资培养内涵认识的进步。

顾名思义，“教师培训( teacher training )”注重的是帮助教师掌握语言教学的技巧和方法。

但training 一词似乎更多地指技术、手艺的培训而忽略了教师的认知结构发展和对教师的通才教育。

后来的提法“教师教育( teacher education )”注意到了帮助教师从理论层面上来把握教学，提升自己。

即教师不仅要接受课堂技能的训练，还要开展应用语言学、语言测试和评估、科研方法等理论的学习。

而现在则称为“教师发展( teacher development )”，教师通过行动来研究观察自己的课堂行为，反思自己的教学实践，评估自己的教学效果，形成批判性的自我意识和自我评价。

[5] 教师通过反思得到提高和升华，实现理性的发展。

这显然强调具备内在动力的教师自我发展，是外语教师从职业规划和使命感出发所主动追求的自我完善，是一种可持续的发展。

这一“培训f 教育f 发展”的进步过程从侧重技术行为的模式转向侧重认识能力的模式，从关注如何从技能上训练教师转向关注教师如何学习与发展，是一个促进教师在智能、经验、教学态度、教育理念上不断完善的过程。

它体现了以实用性为导向的工具型思维转向以长远发展为目的的专家型思维的进步。

国内学者吴一安认为优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。

四个维度间相互渗透，动态互动。

[6] 也就是说，教师发展观这一维度的建立，即教师在实践中不断学习、反思、探索、实践，又反过来促使其学科教学能力、职业道德观、外语教学观进一步明确和升华。

可以说，促进教师发展，从教书匠走向学者的主要途径就是鼓励教师对自我的专业水平进行随时随地的反思，以求得更大的发展空间。

所谓反思教学，是指教师定期对自己的教学行为的有效性和质量进行分析、评价和强化的反思行为。

即教师通过自我观察，收集素材，记录过程，弄清自己课堂行为的意义所在和理论依据，对自己习以为常的想法和做法进行质疑，诊断问题，探求达到同样目的的其他方法并付诸实践。

由此可见，这一批判性的反思过程是一个递进的过程。

通过这一过程，教师在教学和反思中发现问题，设计课题，带着问题开展研究，寻找解决办法，再回到实践，以研究成果促进教学，经过这样的反复，对专业知识不断的学习和内化，对教学不断地总结和评估，达到能力的提高和自我完善，逐步形成理想的专业职业能力。

这一过程就是教师进行自我专业发展的过程。

教师自我发展最显著的特点就是具有强烈的专业发展意识,具有独立进行自我发展的能力，能自觉地采取相应的促进自我发展的手段、措施并从中获得专业满足感。

这些手段和措施包括: 经常思考自己的教学观念、方法、效果，在反思中重新审视自己的课堂教学行为，掌握设计课程、监控评估课程的方法，增强教学效果。

经常阅读学术刊物，参与学术活动，开阔学术视野，活跃学术思维，开展与同事、同行的交流和合作研究, 养成专业气质。

对外语教师来说还要利用各种机会使用目的语, 接触目的语文化，不断强化和提高自己的语言文化水平和能力。

这同时也说明，高素质外语教师的成长是一个终身持续的过程, 只有强烈的发展意识催生出发自内心的动力，才能使其走上自我指导持续发展的道路。

教师专业发展对师资队伍建设的启示从教师专业发展的角度来审视近年来我院的师资队伍建设,可以说情况虽有改观，但仍不够理想。

一方面近年大批硕士毕业生进入我院，他们有扎实的语言基本功，经过系统的研究训练，年轻有活力，工作热情高，改善了师资队伍的学历结构，壮大并稳定了师资队伍。

这是我们合理规划、提升教师队伍整体素质的机遇。

但另一方面随着老教师的退休和大批青年教师补充进来，高职称教师的比例逐年下降。

下图显示了近三年来我院教师队伍中具有副高以上职称人数和具有硕士以上学历、学位人数所占比例的变化。

图1 广东工业大学外国语学院院教师队伍高职称高学历人员比例与此同时，我校作为省属重点工科大学，近年经历了大幅度的扩招，学生人数骤增，要求教师数量有相应的增加，而外语教学的性质又要求小班上课，这就更加剧了师资的紧缺。

我院师资队伍面临着数量和质量的双重压力。

由于教学工作任务繁重，教师投入教研、科研以及业务上进修提高的时间非常有限。