浅谈数学课堂中创新水平的培养
创新,是人类社会尤其是现代延续和发展的前提,创新教育是素质教育的核心,实施创新教育是当今世界教育改革与发展的基本走向。

江泽民同志在全国科技大会上讲话指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”“一个没有创新水平的民族，难于屹立于世界先进民族之林。

”随着新课程改革的实施，我们既要增强基础性学习，又要提升学生发展性学习和创造性学习，所以培养学生的创新意识和实践水平，已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。

也就是说，课堂教学的过程是课程的创新和开发过程，不再是课程的传递和接受过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不再是教师教，学生学的过程。

教学的最终目的是造就有所创新、有所发明和有所发现的全面发展的人才。

实践证明，在课堂教学中，鼓励和引导学生增强创新意识，投身创新实践，提升创新水平，是必要的，也是切实可行的。

以下是作者粗浅的理解，这里梳理出来，就教于数学界同仁。

一、营造创新的教学氛围
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的。

因而，民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。

所以，在教学课堂中，要特别注重自身角色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流，鼓励学生想说就说，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感不再消遁。

与此同时，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

我经常告诉学生：“数学在我们的课堂中，数学在我们的课本中，数学更在我们的日常生活中，只要用你们的智慧去探索，你就会觉得数学无处不在，也会觉得其乐无穷。

老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就得靠你们自己。

”这样，学生不但对数学课堂充满了兴趣，而且让学生始终处于持续发现问题、解决问题的过程中，从而为学生营造一个充满创新意识的教学氛围。

二、发挥学生的主体作用
在教学中，学生是主体，要树立课堂是学生的，书本是学生的主体意识。

要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，并主动积极地参与到教学活动中，让他们学有创见，学有所成。

三、给学生创造成功的机会
每个学生都有创造的欲望。

创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造水平、并在创造活动中感受到创造的愉快和成功，理解到这个点，我在教学中的具体做法是：要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

某些数学结论让学生根据教师提出的启发性线索去猜测发现．例如：由等式的性质发现解一元一次方程的方法；由整式的乘法运算发现整式的乘法公式；由三角形内角和推导出四边形的内角和，再推导出五边形的内角和，直到ｎ边形的内角和；在解题教学时,教师不能讲的太早、太死，应留有余地让学生猜一猜问题规律、解题方法、问题结论、问题中隐含条件等。

.这样让学生在增长知识的过程中体会到数学知识的创造发展过程，体会到创造的价值的意义。

从而在享受成功的同时，学习热情高涨，沉浸于自己创造成果的喜悦之中。

对于那些学习成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和鼓励，慢慢培养他们学好数学的信心，使他们感觉到自身的价值。

四、鼓励学生在生活中学习数学
学生创新水平的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。

新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在实践中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向实践，这也是培养学生创新水平的有效途径之一。

总来说之，要培养学生的创新水平，在课堂中，学生能独立思考的，教师决不要提示或暗示；学生能自己解决的，教师决不要替学生解决。

这样的教学，教师虽然只教了一点，甚至在某些方面失去一点。

学生却在其它方面得到很多。

与此同时，还要鼓励学生在生活中去发现、挖掘数学问题，让数学教学走出学校，走出课堂，走出书本，走向社会，走向生活。

培养学生的创造水平是一个长期任务，在课堂教学过程中，教师要抓住教学内容的本质，每节课都应有创新教育的目标，合理选择并设计有益于培养创新水平的内容和问题，在实行创新水平培养的同时，要着眼于对学生创新意识和创新精神的培养。

最终让学生在丰富灵活的数学活动中得到创新水平的培养。