结构层次
教学目标设计的基本理念
设置教学目标的依据 1.课程标准； 2.教材； 3.学生已有的知识、技能、经验和认 知特点； 4.相关教学资源。
教学目标设计的基本理念
三维教学目标
情感态度 与价值观
升 华 顺利促进 升华
不同 体系
熟练掌握
知识与 技能
高效学习
过程与 方法
教学目标设计的基本理念
三维教学目标
——《萧山区中小学教师教学规范 》 “一、教学准备与设计 第5条”
教学目标设计的基本理念 教学目标
教学目标是依据课程标准和学生实
际(以及其他教学资源)，将教材内容变成 具体的、有层次的、可操作的教学要求。 它可以凭借学习者结束学习时的行为变 化来体现是否达到教学目标要求，并且评 价教学效果。
教学目标设计的基本理念
5.处理好预设与生成的关系
共勉——
理念引导方向、技术引领创新、行动促就成长 改变从现在开始并始终坚持 抽点时间静下心来看些书或资料
2010.12.17
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教学目标设计的技术——行为目标
对象A——目标主体 应是学生（或师生共同作）为主体，而不是教师。
周末娱乐活动使用句型
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教学目标设计的技术——行为目标
备课中教学目标书写要求： 1.实际应用中，A（学生）可省略； 2.B（行为）应是动宾结构，表述力求明确、 具体，便于操作以及观察、测量、评价。其 中行为动词根据实际教学需要列出，可参考 相关资料。 3. CB组合或DB组合（条件+行为或行为+标 准）应予保留。
尚可：了解、掌握、知道、熟悉等（显得笼统，对程 度的观察、测量模糊） 。
教学目标设计的技术——行为目标
条件C——行为条件情景化 建议：设置情景化行为条件
在一组三角形中，… 在实际操作中，…
在交流研探过程中…，用所给的条件探究…，
通过合作学习小组的讨论，制定…，
通过自行设计小实验，体验… 通过听力及对话操练 ，… 在发动机拆装过程中… ……
教学目标设计的常见问题
课堂教学目标
目标缺失
——教案中无教学目标，教到哪里算哪
里，教学的随意性很大; ——很少考虑教学目标，直接设计教学
过程，教学方向不明确。
教学目标设计的常见问题 主体错位
——重视“教”的目标，忽视“学” 的目标。 教师教学活动引起的学生行为的变化。 而行为变化的主体是学生，所以教学目 标陈述中的主语应是学生。
技能目标：95%以上的学生在初步运用双手胸前接 球的技术同时基本能跟上音乐节奏，50%左右的学 生能在教师指导下完成双手胸前接球动作；85%以 上的学生能熟练地运用原地双手胸前接球动作和较 好地运用行进间运球技术。
情感目标：通过鉴赏篮球运动，尝试锻炼自己自练、 自控、自调、自评的能力。
1.了解民事、刑事、行政诉讼的基本程序，理解法律程序 对于维护公平是、正义的作用，帮助学生增强程序正义观 念； 2.学生能将程序正义意识落实在具体行动上，学会按照法 律要求规范自己的行为，在遇到不法侵害时知道遵循法定 程序依法维护自己的合法权益。 知识目标 能说出刑事、民事、行政诉讼的内涵及基本程序；能概述 程序正义对于社会公平正义的作用。 情感态度观念目标 树立正确的诉讼意识、证据意识；增强程序正义观念； 运用目标 在生活实践中，能明确打官司的法定程序，学会有效地运 用法律来维护自身和他人的合法权益。
错误描述
使学生…，让学生…，提高学生…，培养学生……
要求、提倡
能写出…，能设计…，能解释…，对…作出评价， 根据…对…进行分析，能举例说明…，会正确拆 装…，熟练演奏… ……
教学目标设计的技术——行为目标
行为B——学习后学生能做什么 要求：教学目标应采用可观察、可操作、可测量的行 为动词来描述。 推荐：认出、说出、描述、解释、说明、分析、参与、 评价、模仿、讨论、交流、认同等 ……能提出……，……能表现出……， ……能分析比较……
主体
教学目的 描述语句比较抽象、笼统，
可测量性 教学目的是否达到，不易测 量
教学目标与教学目的区别
教学目标
为什么要教，是表
用行为动词表达，具体、明确，可操作 性强。教学目标是否达到，易于检测。
教什么和怎样教， 是Байду номын сангаас定将要学习的 具体内容和要达到 的水平
作用对象
达教学的价值观，
总的方向感
对教师的“教”有直接指向 作用，有利于教师作用的发 挥。 教学目的往往是孤立的，单 一的结构，缺乏明确的层次 序列，因而课堂教学的深度 和广度的确定，只能取决于 教师本人的业务素质，带有 较大的主观随意性。
使学生…… 培养学生… 让学生…… 帮助学生…… 恢复学生身体素质； 加强纪律性教育 树立良好风气 讲解（列夫）离家的全过程 （学生）能……； （学生）会……； （学生）对……作出…… （学生）对……进行…… （学生）通过……制定（体验、 提出、列举、认出、解释等 等）……
项目
教学目的 教 学 目 标 教学目标设计的基本理念 以教师为主体，着眼于教师 讲授的愿望，反映教师对教 学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结果， 是对学生学习行为结果的一种规定。
知识和技能目标 1．通过看图片和实物，能对照实物说出千分尺主要结构的名称； 2．通过交流探究，会用合适的语言解释千分尺的刻度原理； 情感态度 3．在实际测量中能在5秒内准确读出一个千分尺读数； 与价值观 4．通过观察教师示范动作及自己练习，使用千分尺均能保持测量 手势、动作正确，用力得当； 5．对照量具保养及7S要求，学会正确保养千分尺。 过程与方法目标 教学目标 1．尝试在学习过程中产生问题并形成分析、解决问题的方案； 过程与方法 2．学会仔细观察教师示范操作，并通过思考、练习形成自己的测 量技能； 情感态度与价值观目标 知识与技能 1．体会一丝不苟、按图加工、按规操作的工程素养要求，追求质 量意识、成本意识。 2．积极参与小组合作学习，学会在小组学习中交流、合作、有效 沟通。
教学目标设计的技术——行为目标
标准D——行为的速度、准确性和质量 建议：行为标准具体化
至少正确回答其中80%的题目…，
详细地写出…
没有错误地…，
能流利的说出…，
严格按照保养步骤、规范在30分钟内…
……
三维教学目标体系 主流： 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 体育： 认知目标 技能目标 情感目标 英语、语文： 知识目标 能力目标 情感目标
对“教”与“学”都有直接的指向作用， 能使教和学目标一致，既有利于发挥教 师的主导作用，也有利于发挥学生的主 体作用，把教和学两方面的积极性统一 起来。
教学目标由一系列不同层次的子目标组 成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程 序，因而对教学活动的深度和广度有明 确具体的指导作用
例3：使学生理解议论文写作中的“类比法”
反映内在 变化的目标
1）用学生自己的话 解释运用类比法的条件
（行为样品）
2）在课文中 找出运用类比法阐明论点的句子
（行为样品）
3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能
指出包含了类比法的句子
（行为样品）
例4：培养学生热爱集体的态度
– 积极参加集体组织的各项活动
教学目标设计的技术 ——内部与外显行为相结合的目标陈述法
一般用于陈述那些难以行为化的情感、 能力方面的目标。
例1：培养学生的科学态度 学生在实验时能够认真观察和操作，遵循科学方法， 能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象。 例2：培养学生对国画的鉴赏力
经常参观国画展 或向美术教师请教作画技巧 或乐 意给同学讲解国画特点及作品意境 或喜欢创作国画
教学目标设计的常见问题
流于形式
——从教参照搬照抄到教案，教学中目标 意识模糊; ——目标太笼统、抽象，缺乏可操作性、 可观察性以及可测量性，不能有效发挥指导 教学的作用。 ——没有考虑到学生的实际情况以及如何 去落实教学目标，而是形式地书写出几个条 款加以应对。
教学目标设计的常见问题 重一轻二
——着重知识技能目标，轻情感态 度、过程方法目标 ——只在公开课或相关评比中才写
教学目标：
1.专业能力：能说出V带传 动的工作原理、类型、组 成、型号、结构等内容； 2.方法能力：能演示V带张 紧方法； 3.社会能力：培养对专业 课的兴趣，提高分析能力。
认知目标：熟练掌握运球组合技术；
技能目标：恢复学生身体素质；
情感目标：加强纪律性教育，树立良好风气。 认知目标：通过教学，懂得原地双手胸前接球与行 进间运球的动作要领，领会运动的节奏感。
情感态度 与价值观 乐 学 三维目标是有层 次性的,是一个有 机的整体。
会 学
教学目标
过程与方法
知识与技能
案例二 案例一
教学目标设计的技术
（外显行为）
行为目标陈述法
内部与外显行为相结合的目标陈述法
教学目标设计的技术——行为目标
教学目标编写四要素（ABCD模式） 对象A(audience) —— 教学对象，即学生； 行为B(behaviour) —— 通过学习以后，学生能做什么； 条件C(condition) —— 上述行为产生的条件； 标准D(degree) ——达到上述行为的最低标准。 实例： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。
（征询信息、给出建议）
安排
教学目标：
1.通过章节学习，学生 理解实数与向量乘法的 几何意义； 2.掌握实数与向量乘法 的运算法则； 3.理解向量的线性组合
教学目标： 了解稳压二极管的工作 特性及应用；
掌握稳压二极管的参数；
了解发光二极管的工作 特性及应用
教学目标：
1.了解列夫.茨威格； 2.列夫为什么离家出走