• “有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和 方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。”
• 广义的环境影响是包括教育的；环境对人的自发影响（狭义的环境影 响）的主要区别，就在于对于年轻一代的发展来说是自发的，还是有 目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。 • 尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发 展。人不同与动物，就在于人是具有能动性的主体，环境的影响不可 能不通过人的选择和认同而起作用，只有被人认同和接受的刺激，才 能真正成为人的发展的影响因素。
本节主要内容
环境是人对人的发展的作用离不开人对环境 的能动活动
（一）环境是人的发展的外部条件
• 如果说遗传素质作为人的发展的生理前提，为人的发展提 供了先天可能性。 • 而环境则是把这种发展的可能性转化为发展的现实性。环 境是人的发展的现实根基与资源。 • 环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体 相互作用并影响个体发展的外部世界。 • 环境根据其性质，可分为自然环境和社会环境。
题记
• 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 ——夸美纽斯
• 儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然 趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋 向。 ——杜威
• 儿童的行为，出于天性，也应环境而改变，所以孔融会让 梨。 ——鲁迅
第二节 影响人的发展的基本因素
——环境在人的发展中的作用
• 环境对人的发展所起的作用的性质和力度却因人而异。很大程度上取决 于个人对待环境的态度。 • 对环境概念的理解不能一般化、抽象化、静态化、应当对其作深入、具 体而动态的分析，应当把环境与人的生活和生活联系起来理解。
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举例：三国名将关羽,身在曹营心在汉。 东汉末年，刘备被曹操打败。关羽为了保护刘备的夫人被迫投降曹操。 曹操对关羽关怀备至，送他宅院、美女、战袍及宝马，关羽还是无动于 衷，一心想打听刘备的下落。张辽问他为什么身在曹营心在汉，关羽说 他与刘备有过生死誓言。
印度狼孩 →
思考
• 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上 出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食 而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜 后像狼似地引颈长嚎。印度狼孩卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词, 勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左 右，但其智力只相当3、4岁的孩子。 • 这些事例说明了什么？ • 从小离开人类社会，依靠动物、与动物为伍成长的儿童不可能获得人 的社会发展。还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实 行了“环境剥夺”，也同样失去了人的社会发展。
（三）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
• 环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的 选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创 造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴 涵着人的多种多样的发展可能性。 • 人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发 展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资料来为年轻一代 获得更好的发展服务。 • 教育也是一种环境影响，只不过是为育人有意识地组织起来的旨在更 有效地促进人的发展的环境影响。
莫斯科狼孩
• 俄罗斯警方近日竟在俄中部森 林中发现了一个现实版的莫格 利——“狼孩”利奥哈。他的 手指甲和脚趾甲酷似狼爪，不 仅爱咬人，而且常像狼一样嗥 叫和吃东西。医生经检查后发 现，该男孩的年龄不止10岁， 智商很高，却不会说话。入院 仅仅24个小时后，他便逃到了 野外，迄今下落不明。
↑ 俄罗斯狼孩——莫格利
• 对于儿童的发展来说，社会环境产生的影响是主要的。它 包括：同儿童生活发生联系的个人与群体，儿童的人际交 往与沟通，儿童参与的活动和事件，儿童生活中所接触、 所应用、所适应的人造器物、行为规则、传统习俗、科学 文化、媒体信息等儿童活动与人际关系和人类文明。 • 社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的 发展起着重要的不可替代的作用。 • 没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。
（二）环境的给定性与主体的选择性
• 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童 个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、 给定的。 儿童只能在先在的、集成的、给定的环境中生活，无法抗 拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并无 从中获得自身的生存与发展。 • “环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的 各种条件。”
THE END