如何进行有效的教学设计
七、分组学习
学生按互补和优势整合的原则固 定学习小组。 任务在各个组内要再细化,由组 内成员自由选择。
●括每个成员进步状况的梯度函 数线。 ●小组学习状况函数表。其中也 要包
让小学英语课成为新课改的一道 靓丽的风采!
用英语教学的开放、人文的生态式教学
氛围带动其它学科的开放和整合,实现 互相渗透、互相促进的境界。
课型定位:
根据主题内容、学生特点、教师优势和教学设施、
设备的情况,确定合适课型。 (1)游戏课; (2)阅读课型; (3)会话课型; (4)艺术课型。 (5)TPR课型
学生身心、兴趣特征定位:
要弄清什么样的活动学生最感兴趣,这是有年龄差
异的。 (1)有趣的故事; (2)同伴游戏、智力活动。 (3)带有明确任务的迷宫式的挑战式活动。
课例分析2
故事引入时的铺垫:第一项任务:What’s this?然
后杨老师用英语讲述了蝴蝶的生长过程引出 caterpillar。让学生充分理解这个主线中的主要人物。 进而引出故事的题目:The very hungry caterpillar。 (注意在故事陈述的过程中溶入了学生对单词的学 习。此时让学生充分感受和尝试caterpillar的发音。) [建构主义教育的教学方法之一----] {任务型教学法} [一个真实的问题]
课例分析5
结论: He became big and fat。The next day was
Sunday again。The caterpillar ate through one nice green leaf。Now he was not hungry any more. 完成练习三。
4、聚焦点主要放在意义的表述而不是形式上。
课例分析7
任务设计:
前导性任务。介绍、演示并引出需要使用的
相关语言。 任务主体。学生完成。 教师对任务完成的反馈。 任务是你的起点,也是归宿。 一项任务:goals、input、activities、teacher role、learner role、settings。
如何备课
3、备自己:备好自己的心态,以规划和促进学生
学习的角色来备自己。发现自己的优势,看看就这 一主题自己还需补充的什么。如何把所学内容和你 的优势进行有机的结合。如何把所学内容以符合学 生兴趣的方式展示出来。 4、备好自己的课堂口语。 5、备教法: 6、备教具:生活中的东西、学校的环境、现成的 人力资源、网络、学生手工作品、自制课件……
课堂纪律的问题: (1)引起学生的注意。教师的沉默是有效的。在 学生安静下来3—5分钟开始,而且声调要更平静温 柔。 (2)主题和目标要明确。让学生知道将会做什么; 写出大致的轮廓;每一项任务的时限,并在最后给 学生自由选择活动的氛围和机会。 (3)走下讲台的指导。在不打扰学生活动的前提 下了解学生的进步、状况。
怎样才能上出有效的课?
1、缺盐怎么办?
2、为什么学生对游戏那样着迷? 3、有效的前提是什么?
4、如何备课?
缺盐怎么办?
有人曾做过一个实验,把缺盐的学生分成两
组:一组给学生把盐当主食吃,一组把盐放 到饭里。结果是什么呢?为什么
为什么学生对游戏那样着迷?
“游戏”这两个字在教师和家长的眼里是洪水猛兽、
课堂教学基本框架
学习渐进目标分类: (1)Understanding what. (2)Learn to say. (3)Learn to use.
课堂意义渐进顺序:
(1)构建一个真实的问题情景。(是牵引整节课
的主线。) (2)提供各种资源促进学生展开探讨、进行问题 解决。 (3)在解决了第一个问题后,接着提出另一个问题。 (4)反复探究、论证、反馈后把所有的子目标再集 中回总目标中出现另一个真实的情 (5)学生探究学习后进入自我尝试应用阶段
有效的前提
4、在学生面前展示你的智慧和靓丽、
展示你的热情和善意、展示你对他们的 爱。 5、尊重“量变到质变的规律”、尊重 教育效果的后滞性和潜在性。(正确认 识一节课的目标
如何备课?
1、备学生:就这一主题学生喜欢什么、知道什么。 2、备教材:a、本主题是属于:事实性的、程序性
的、叙事性的。b、本主题在前面第几册学过、在 后面第几册又要出现、有什么不同;c、就这一主题 学生知道什么,按课程标准的要求应该知道什么, 它们之间的差距就是我们的教学重点。d、所涉及 的文化资料。
教学设计要关注:学生的情绪;意义的展开
和发展;知识的学习和把握; 知识内涵在情节中、意义中隐藏的越深,课 堂教学就越有效,学生就越爱学,学得也就 越好。
有效的前提
1、教师激情饱满、自如自信。
2、用教语言的方式教英语。 3、尊重和承认学生的不成熟和差异,有耐心
有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程。
二
有效课堂教学设计
教学设计的原则:
教学设计是以“学”为前提和依据的。
让学生始终在“做事”中学习英语 把学习目标分解成若干个子目标,就象
任务一样在不同的学习阶段让学生去完 成。 用对学生来说有意义的情节展开整个学 习活动。
教学设计中要注意的几个问题
时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。
如何进行有效的教学设计?
怎样才能把课上好?
山西省教科院 汪华英
一、
有效教学设计的基本理
念
什么样的课就是有效的课?
实现了预设目标的课就是有效的课。
学生愿意学的课是有效的课。(形式和内容
是学生感兴趣的。) 有内容学的课是有效的课。 (有意义的。)
什么样的课是学生愿意学的课、有内 容的课?
课堂纪律
(10)给学生可以理解的、人文化的感觉。认真描
述学生的行为:“我说时你也说?”说出这样做的 后果:“我的教学要停下来。”让学生知道你的感 觉:“你的行为让我很为难,也许我有什么做的不 好让你不高兴了,但是你得告诉我才对。” (11)积极的纪律。指出你希望学生在课上做的事, 列出不许做的事。
课堂纪律
(4)发现出现频率很高的问题后,用温柔的、个
性化的、积极的心态说出自己的想法。 (5)言传身教。 (6)利用好环境。颜色、图画会活化你的主题; 利用你的个人物品、爱好等引起学生对你的关注。 学生了解你,会增强对你的尊重:在教室一角设置 一个“乖乖角”或“Quiet Corner”等让分心的学生 任务完成后再去进行其他活动。
四、教后反思
教学目标有价值吗?具有挑战性吗?
教师更多地关注学生了吗? 所有学生在何种程度上达到了这堂课的目标。
学生知道什么和能够做什么?
为了满足学生的需要,教师能做什么?
接上页
在 学生学习绩效方面教师获得成功了吗?
下一次应该如何上?
五、课堂教学中要解决的几个难 点和重点问题
课例分析4
任务二:Can you remember all the words?
[又呈现一遍图象。]学生开始完成连线练习。 任务三:What did the caterpillar eat?(又 呈现了一次整体图象。)学生开始完成字谜 游戏。 任务四:What happened to him?(又呈现 一次整体图象。)[扩展内容]
You can do
You can not do
Move around you。 No-running
Stand by your chair。 Put your book on the desk。 drink No -fighting No gum chewing
六、有趣的课堂活动形式
English the morning. Guessing games. Matching games. What’s missing? Drawing games. Quick and slow. Brainstorming. TPR. Simon says.
课例分析3
故事的生动讲述:在讲述的过程中学生也在
积极参与。[屏幕中出现相应的图] 任务一:Can you remember what the caterpillar eat from Monday to Saturday? 与学生带着这一任务回顾了整个故事。(屏 幕对故事动画再呈现出来,让学生进行有意 义学习。反复感知单词的发音和意义。)
什么样的课是学生愿意学的课、有内 容的课?
(4)能激发学生发现美、欣赏美,产生愿意
学的愿望; (5)能激发学生对英语的好奇,产生要学的 需要; (6)能让学生产生“我能行”,感受到自身 优势和潜力
设计“课”应事先定位的东西
1、目标定位:
1)学会了英语(听懂、理解了、会说了、能 写了); 2)学会了用英语交流; 3)了解了英语背后的文化特点; 4)学会了怎样才能高效地个性化地学习英 5)喜欢学习英语,并能在学习中获得成就感。
接上页
(7)低姿态的插入。不要引起大家对行为不合 适学生的关注;尽量在随意中引起本人的注 意即可。 (8)指定雷打不动的纪律和规则。 (9)态度明确。对学生的不合适行为明确表态。 I want you to … I need you to ….I expect you to …给明确的指令。Sit still. Listen,please.
三
课例分析
课例分析1
本节课的目的:学习单词apple,pear,strawberry,
plum,orange,chocolate cake,ice-cream cone, pickle,swiss cheese,salami,lollipop,cherry pie,sausage,cupcake,watermelon。初步认识 复数。 教学策略:通过一个故事来学习这些单词。(把学 习内容镶嵌在故事中,而不是孤立地呈现和练习。)