第三章幼儿园语言教育的目标与内容（2）【教学目标】1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。

2、熟悉《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的指导要点。

3、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。

【教学重点】幼儿园语言教育的指导要点。

【教学难点】如何在活动中贯彻《纲要》（试行）中的思想。

【教学方法】讲授法、案例分析法、操作练习法【教学课时】两课时【教学过程】复习旧课：提问：幼儿园语言教育的目标包括哪些内容？新授：一、幼儿园教育指导纲要（语言部分）的内容与要求、指导要点分析《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。

（一）幼儿园语言教育的内容与要求1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

（交往）思考：问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. （倾听）倾听的习惯是学习倾听技能的前提。

倾听技能与能力：第一种：有意识的倾听要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。

当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。

第二种：辨析性倾听要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。

（听话听音；出门看天色，进门看脸色）第三种：理解性倾听要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。

（大班幼儿可以对他说一段话）3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

（表达）（学会说明、描述是个长期的过程。

例如：介绍幼师）4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（文学作品）5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

（标记与文字）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。

（前阅读与前书写）简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。

如商场WC的标记，紧急出口的标记等。

掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。

6.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。

（普通话）总结：6个教育内容与要求1.交往2.倾听3.表达4.文学作品5.前阅读与前书写6.普通话小结：内容与要求——如何引导幼儿快乐学习教师应当做什么，如何做；不以固定的知识点为目标来设计教学活动；强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；（二）幼儿园语言教育活动的指导要点1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

（语言运用与环境）2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。

（发展语言的途径）3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

（语言学习的个别化特点）4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。

（语言障碍幼儿的教育）小结：指导要点——如何引导幼儿快乐学习点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；语言：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；四、分析《纲要》（试行）中语言教育的新发展1、提问：2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，即新《纲要》。

新《纲要》从哪些方面体现了我国幼儿语言教育的新发展？小结：（1）强调儿童语言运用能力的培养；（2）重视学前儿童早期阅读能力的培养；（3）重视支持性语言教育环境的创设。

2、了解几个概念提问：什么是儿童的语言运用和语言运用能力？儿童的语言运用：是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

儿童的语言运用能力：主要是指儿童运用适当的语言形式表达交往倾向，运用适当的策略开展与他人的交谈，根据不同情境需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法的能力。

3、在新《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”，由此不难看出，创设支持性的语言教育环境成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。

讨论：教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教育环境？小结：（1）支持幼儿语言学习的个别需要《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。

这说明儿童语言发展既有人类语言的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。

同时，《纲要》还指出“对有语言障碍的儿童要给予特别关注”。

这给老师提出了更高的要求，做一个细致的人，给这些特殊的儿童更多的关注和鼓励。

（2）支持幼儿开放而平等的语言学习教师作为儿童的支持者、合作者和引导者，与幼儿交往是平等的。

这样才有与幼儿一起分享和协作的学习过程，也只有在这样的过程中才能使幼儿的语言能力得到提高。

（3）支持幼儿在活动中扩展语言经验《纲要》还关注了促使儿童语言发展的方法、途径问题，明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。

重视幼儿语言运用能力的发展，重视幼儿的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，不仅是当前我们贯彻《纲要》精神，也是进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点（四）案例分析1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？幼儿园语言教育活动片段一：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师A：啊！真的。

好漂亮！幼儿：还有小豆豆！教师A：什么小豆豆？幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。

幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。

教师A：对了，扣子。

你会不会自己扣上？幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。

教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。

教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。

幼儿：（若有所思地笑）对。

红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！幼儿园语言活动片段二：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师B：是的。

我看见了。

很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。

幼儿：（稍停）红的！教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。

教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）幼儿：不知道。

教师B：那叫扣子。

“扣子”会不会跟着我说？幼儿：帮我扣起来。

教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？幼儿：（稍停）老师，帮我教师B：帮你做什么？幼儿：帮我扣起来。

教师B：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。

幼儿：（沉默不语）教师B：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！幼儿：扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。

）评价角度：教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。

2.案例：幼儿故事会活动的组织与开展（大班）——浙江省杭州市余杭区临平二幼1．人人讲故事：（1）幼儿确定讲故事的内容，并发布于“我讲的故事”主题墙上。

（2）幼儿自选讲故事的时间。

（3）设计并张贴故事日历。

2．人人是评委以往：讲故事的要求都是老师决定现在：讲故事的要求由幼儿自己决定（每人一张大纸、一只记号笔）（1）活动形式：小组讨论（2）记录方式：用图画或符号记录（3）讨论的问题：问题1：讲故事的要求有哪些？（讲完整、有表情、做动作、声音响亮、很好听）问题2：评委怎样听故事（听的时候不讲话、眼睛看小朋友、不能玩玩具、讲完以后要拍手）问题3：评委怎样评价别人（奖牌——皇冠帽、五彩花环、爱心，鼓励牌）（4）讨论结果公布：教室里和家园栏3．人人有进步故事会使幼儿有了多方面的发展：（1）能在别人面前完整地讲述一个故事。

（2）知道生动讲述故事的几个要素：语言、表情、体态。

（3）学习正确评价他人和自己，勇于挑战自我。

3.案例：激发阅读兴趣，引导幼儿深入阅读——北京师范大学实验幼儿园1．开办娃娃图书馆：发现幼儿喜欢排队借书。

2．以借书卡为媒介（1）利用借书卡，开展“读书小状元”活动。

（2）教师改革借书卡，并使之在幼儿园传播。

（3）幼儿和家长填写读书卡内容。

3．亲子共读：孩子特别希望爸爸、妈妈把自己看完书想说的话记下来。

4．师幼共读：教师发挥专业指导作用，关注幼儿阅读的方法和习惯，把握幼儿阅读的方向，引导幼儿各种类型的图书，幼儿阅读范围更广了。

讨论分析案例讨论：通过案例，你发现了什么？我国的幼儿园教师是如何贯彻《纲要》（语言）的？为什么？小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。

活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。

活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。

《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。

作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动习题：1、背诵《幼儿园教育指导纲要》（试行）中幼儿园语言教育目标、内容与要求、指导要点。

【教学反思】本章既包含理论讲授，又含有教学技能训练。

在理论讲授部分，我补充了两组案例，一正一反，引导学生进行对比分析，学生在分析过程中畅所欲言，各抒己见，充分发挥了学生的主体能动性，也帮助学生深入理解了《纲要》精神。