关于有效教学的思考
课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。

但长期以来“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是思想品德课普遍存在的现象。

教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。

其主要表现有：（1）教师主宰课堂。

形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。

（2）主客体错位。

学生没有真正成为课堂教学的主体。

课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。

（3）忽视差异。

没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学。

（4）知能脱节。

课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。

本学期学校开展了有效教学的研究，使我很受启发，对我的课堂教学有很大的帮助。

有效教学核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。

通过学习，我认识到有关有效教学的以下观点：
1、有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

2、有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，教师要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点，是一种师生共互动、共生长的关系。

3、有效教学在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动；注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，创造有意义的学习；开展教学对话，使学生有表达、交流、对话，展示学生的观点、判断和理性推理。

以后，我将继续贯彻有效教学的理念，使自己的课堂教学更为有效。

林征
2008.07。