化学实验探究教学策略
摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途经，通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解，而且能发展学生的科学探究能力。

这就要求我们教师在实验教学中讲求策略，让学习活动成为学生一种愉快的体验；让探究成为学生获取信息，提高能力的重要途径；让探究的课堂成为师生共同学习的平台。

关键词：探究教学策略，趣味性，可视性，最优化
化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识，切身体验科学家的科学探究过程；化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。

初中化学课程以实验为基础，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看，这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。

策略一：增强实验趣味性
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。

如在学习酸和碱的化学性质这一课题时，先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙（氢氧化钠溶液）后，一之调皮的红色小猫赫然出现。

在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液丙（稀盐酸），“小猫不见了，消失了，太神奇了”。

在整个魔术过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。

还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。

如：怎样简单快速除去冰箱异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止菜刀生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。

将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科
学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。

学生有了学习兴趣，学习活动对谈们来说就不是负担，而是享受，是一种愉快的体验。

策略二：提高实验可视性
中学生学习兴趣的发展水平涉及到实验教学的有直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣，心理学研究告诉我们，直觉兴趣是产生学习动机最活跃的成分，引起学生直觉兴趣的重要因素是新奇和生动的物理现象。

这一过程，就需要通过观察，使学生获得直观、感性的感受。

有了观察，才可能发现问题、提出猜想，进而设计实验方案进行实验验证、做出结论，完成探究过程，所以说观察是一切探究过程的起始点。

在化学实验教学中，要启迪学生的思维，其前提要求学生能清晰地观察到正确的实验现象，并对此产生浓厚的兴趣，展开积极的思考。

提高实验的可视性，让学生对实验过程及现象获得清晰的印象。

例如，CO
2
气体与NaOH溶液虽反应但无明显现象。

如何使实验现象更明显呢？学生经过讨论提出以下猜想：
(1)利用指示剂变色呈现现象
(2)利用反应前后，密闭容器中CO
2
气体量改变，引起气压变化呈现现象。

猜想是否可行呢？学生利用已有知识，查阅相关资料得知：NaOH为碱，其
溶液显碱性；Na
2CO
3
为盐类物质，其溶液也显碱性。

从而否定猜想（1）
讨论后，设计出以下实验方案
经过分组实验，方案一实验现象：试管内液面上升；
方案二实验现象：气球胀大
方案三实验现象：红墨水向右移动
方案四实验现象：烧杯中水倒吸入烧瓶形成喷泉，且变成红色
由以上现象确定猜想（2）可行。

气体溶于水而反思实验探究过程，有同学提出质疑：以上现象是否因为CO
2
产生？
与水反应的对比实验经过讨论，同学一致认为应在每一实验方案中增加CO
2
装置，从而使实验探究方案更严密。

从以上实验探究结果，同学们将此探究方案与NaOH溶液、KOH溶液等反应。

这样从视觉角度说明提高实验的“可类推至SO
2
视性”有助于消除学生的思维障碍，达到提感知效果的目的，更好地通过观察获取信息、培养观察能力。

策略三：强化实验的参与性
初中学生喜欢实验，特别是喜欢自己做实验。

让学生参与实验之中，自主设计实验方案，并加以实施，观察实验现象，探讨实验原理，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。

另外拓宽实验的时间，将实验下行到课外。

例如，在进行《酸和碱》的教学时，可以指导学生回家资质天然酸碱指示剂。

把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗干净，晾干，加入适量的酒精浸泡1—2小时。

然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入适量水即可。

试制几种不同植物的色素，试验在不不同酸碱溶液里的变色情况。

还可以发给学生一些PH试纸，回家测定肥皂水、食醋、矿泉水、洁厕灵等液体的酸碱性。

让学生深刻体会化学与生活之间的密切联系。

在教学中我将部分安全性高的演示实验尽量让学生来完成。

充分利用校内资源，开放实验室，建立化学实验探究学习小组，开发课程资源，让学生根据自己的想法去做实验。

策略四：探索实验最优化
我经常鼓励学生：有些实验的方法实验的装置需要创新，而且可以创新，对其不足之处加以改进。

这样既能促进学生对化学知识的理解和掌握，提高实验设计能力，又能培养学生创新意识。

例如，在探究蜡烛燃烧产物的实验时，常规做法是将小烧杯放在火焰上方，然后倒转，放入石灰水观察是否变浑浊。

大部分学生得不到浑浊现象，我就鼓励学生去改进此试验，学生通过讨论交流，得出几种方案。

例如，他们提出将蜡烛放在烧杯内，点燃后盖上玻璃片，待蜡烛燃尽，再倒入石灰水，大多数同学看到了浑浊现象。

学生在观察实验现象—提出猜想—设计实验方案—进行实验操作—得出实验结论的学习过程中，敢于提出质疑，其中评价方案优劣等环节能够很好体现学习的深度，发展探究能力。

通过多次探究，让师生有了共同学习的平台，更加激励学生的探究精神，培养学生创新意识。