物。
维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内
二、精心指导阅读方法
容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这 学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中
就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生 相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产
“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具 生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，
度”得到和谐平衡地发展。通过精选材料，不仅有利 分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的
Proverb
Ta lk of the de vil a nd he will a ppe a r.
于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路， 词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的
还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习 工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
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国际笔友
任喜权 黑龙江萝北县宝泉岭高级中学高二·<2> 班 154211
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写 作
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指 导
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都争取做到当面批改,用英语写下自己的评语,除了 指出语言运用的错误以外,还要注重与学生的情感交 流。写短评可以通过给学生提供一些与时事、政治、 经济、社会或日常生活相关的材料,让他们写出简短 的评论,是提高写作技能另一个很好的方法。此外教 师还可以有意识地指导学生把阅读材料与写作相结 合,让学生在阅读英语材料后,用英语写出材料大意 或总结材料内容,通过这种练习可以培养学生总结概 括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能 力。
综上所述,作为教师, 要把平时课堂教学，广泛 阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练 指导，有点有面，循序渐进，只有这样,把写作训练贯 彻在整个教学过程中,日积月累才能有所突破。
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学生提出在自学过程中所遇到的问题，然后再由他 们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入 问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引 导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们 运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能 力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水 平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生学习 的积极性，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼 的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生 获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也 增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养 起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交 流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴 趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊 跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的
高中英语教学大纲要求在培养学生听、说、读、写 句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系
能力基础上，重点培养和发展学生的阅读能力。为了 来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解
提高学生阅读能力，在教学中，除了以课本为平台进 的目的，获得文章表达的正确的信息。
行课内阅读训练外，我们还开展了丰富的课外阅读。
通过课外阅读，学生的能力得到了培养，获得了 成功体验，树立了自信心，增强了对自身价值和能力 的认识，激发强烈的学习兴趣，产生了良好的教学效 果，推动了英语教学发展。
Proverb
A s ingle flowe r doe s not ma ke a s pring.
国际笔友
朱慧敏 江苏泰州市实验中学高二·4 班 225300
备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同 而在讨论和语境中呈现生词。复述是有效地提高学
的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略，遵 生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的
循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅 话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再
读。常见的阅读方法有：
俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高
三、以课外阅读带动各种能力全面提高
阅读理解能力和英语运用能力,更有利于进一步开发
在课外阅读中多采用谈话式、讨论式即可激发
了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和 学生的阅读兴趣提高学生的阅读能力，又可以使口
动机等非智力因素，促使学生去阅读更多的课外读 语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思
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实 践
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平 台
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高中英语课外阅读的尝试
关键字：英语 课外阅读 能力
河北正定一中 王书然 常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时，要
内容提要：本文阐述了课外阅读的重要性，阅读 有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理
材料的选择以及培养学生能力的方法和措施。
解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题
通过细读，分析英语复杂句，弄清文章逻辑关
系，掌握更多细节的方法。分段细读，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、 示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是
体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实 一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧
六、对学生写作的评价手段应多样化 对学生的英语写作及时进行评价，能促使学生 学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足， 因此教师应采用多元化的评价手段，激发学生的学
习兴趣，帮助他们树立自信，逐渐提高他们的写作能 力。具体操作中教师可以通过为学生批改作文评语 的方式，指明他们文章立意的新颖之处、思想的深 度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等，让他 们可以从教师的评语中体会成功的喜悦，并了解自 己的不足之处。同时，教师还可以要求学生根据评价 表进行自我评价和互相评价，并把学生中的优秀作 文张贴在班级“佳作欣赏”栏上，供学生欣赏和品味 与互相学习。
通过推读推测未直接写明的含义的方法，对学 生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引
◎ 较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让 学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文
导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅 读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键
化较深层次的文章, 加深拓宽内容，使之“英语化程 所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十
视野，加大了英语的信息量，使他们英语语言知识更 具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们 的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知 识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在 教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族 的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方 式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提 高对西方文化的鉴别能力，汲取精华、去其糟粕；使 学生在学习语言的同时，情感受到真、善、美的陶冶， 心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，树立 正确的人生观和价值观。
次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学
通过略读、跳读等整体粗读，领略内容大意的方 生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解
法。教给学生通过阅读文章题目、每段首句话、年代、 障碍，以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发
数字、人名、地名等信息尽快获取大意。一篇文章通 给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求
际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的 密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，
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阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料 可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小 品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多 样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词
所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文 章大意非常重要。