高中英语课外阅读探究
一、探究阅读策略
加强对学生阅读策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使学生形成有效的阅读策略是指导课外英语自主阅读的重要任务。

教师要有意识地引导学生总结阅读方法，研究阅读策略，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何阅读。

1、选择阅读材料，不能从兴趣出发，要有意识地阅读一些自己不大感兴趣的文章。

题材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等，体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。

阅读材料的难易程度，应当根据阅读者的实际水平确定，根据不同阶段英语水平的变化而有所不同。

采用两遍阅读法：第一遍，快读知大意；第二遍，细读学语言，摘抄词句要点，做好阅读笔记。

既要快读抓内容，又要深入思考，认真学习语言。

还可以为达到两种阅读目的而选择阅读材料：①为了增加词汇语法知识，可以选择较深的内容；②为了提高阅读速度、较快获得信息，需要速读，选择生词率低的材料。

把握两类阅读的实践比例，既扩大词汇量，又训练阅读速度。

2、写阅读笔记。

做笔记时，系统地训练回忆一篇英语文章的能力。

有意识地寻找想用的语言素材和表达方式，提高理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。

对于不同的文章，做不同的笔记。

记叙文，按事情发生的顺序记。

议论文，把赞成的或反对的要点记下来。

利用这些笔记和别人简单讨论一下，以升华刚读过的东西。

或者作为脑力练习的形式，利用笔记把课文说一遍。

这样，很快就会养成用英语思考的习惯。

创造性地使用阅读笔记，设计三遍阅读法。

第一遍：迅速通读，了解大意，解答问题；第二遍：通过查阅词典，把重点词语写在Language部分；第三遍：总结概括内容，填写Content部分。

3、阅读中的三步词汇学习法：①通读句子，了解大概意思；②再读一遍，查出词汇的词性、词义、用法和搭配；③根据上下文推敲、选定某一种词义。

将阅读理解与词汇学习紧密结合。

读完文章后，动笔写大意，然后与原文相比较，发现自身的缺点与不足，提高英语写作水平。

阅读既是学习手段，又是生活手段。

作为学习手段，阅读是一个学习知识、训练能力的途径；作为生活手段，阅读是为了获取信息，享受乐趣，了解外界，提升人生。

因此，提倡愉快阅读，使之怀着新鲜好奇的感觉，欣赏英语文章的精彩之处，带着放松和平静的心态，分析词句，记下要点，自我营造语言情景，将自己看成文章的主人公，想他所想，说他所说，感受他的喜怒哀乐，拥有良好心境，调节精神生活，阅读最新英语报刊轻轻松松，积极主动地用心去感悟，在接触和体验中阅读英语。

阅读方法技巧当然重要，但是，阅读过程中的自身体验、为材料内容所吸引时的心之所向、弃之不能，反复吟诵带来的频频审美享受，所
有这些，是语言形式美与文化内容美、自然景观美的浑然一体，内心美与外界美的完全统一。

这种阅读，是一种审美，是幸福阅读。

一旦形成这种审美境界，享受不尽的情趣是人物之美、景物之美、语言之美。

其收获和效率，是任何方法技巧所难以比拟的。

二、组织自评问卷
阅读笔记，是学生自主阅读收获的主要表现形式，也是为了完成阅读计划而进行的有效自控手段。

阅读的自主权掌握在学生手中，他们自主选择读物，在浓厚的兴趣中培养阅读能力。

但是，学生的自主个性往往处于一个动态的、不稳定的综合过程，往往因出现思想、心理、方法、习惯等方面的问题而影响阅读效果。

组织自评问卷，可引导学生在阅读过程中进行自我评价并及时调整自己学习的思想状态和心理状态。

激励自我评价，促进学生思想认识和心理水平提高。

人都有优点，但只有不断总结并继续发扬，才会走向成功和辉煌。

根据学生所产生的一些问题，设计两套问卷，一套包括积极因素，如：做阅读笔记，训练阅读速度，加深阅读修养，是扩大词汇量、拓宽文化知识面的最好方法；吸取知识信息，积累句型语法，锻炼写作能力。

日积月累，循序渐进，阅读能力将提高到一个新阶段，尤其是对文章的综合理解能力；有助于学生学会总结归纳，加深理解，把文章中纷繁复杂的信息理出头绪。

写概要，从文章中获取信息；写要点，积累词汇知识，为以后的英语表达打下基础。

英语学习不再抽象，学习的效果每日可见，每天定时定量阅读英语，进行简要概括和分析，以书面形式纪录下来。

先读后写，循序渐进，读写一体，持之以恒，在培养自主学习英语能力上找到一条坦途。

自主学习是发展方向，要锻炼自主学习能力。

阅读笔记，体现学习的自主性。

这就是学英语的捷径。

增加笔记的实用性，把平时写的阅读笔记当作自己的复习资料，而不仅仅是老师布置的作业。

每天的阅读笔记，已不是一项作业，而是真正把它当作每天必做的、十分想做的工作和一项科研活动，融入自己的生活中。

精读一篇，略读数篇，并阅读长篇文章。

调整心态，进入良性循环。

保持最佳状态，给自己以平静，在平静中感受阅读的乐趣。

每天利用固定时间一次完成或分散完成，形成规律。

通过上述认识，可以看出这套问卷概括了较好的阅读策略，使学生得到交流经验、强化认识和增强信心的机会。

另一套是针对部分学生出现的思想、心理和习惯问题而设计的。

教育他们真诚、忠诚，才有收获；真实、切实，才有价值。

人都有缺点，但只要不断认识并努力克服，人生便会完美。

问卷中提到一些不良现象，问他们是否存在，如：困难面前退缩、三分钟热度、无恒心、自制力差、缺乏完成阅读任务的步骤等等。

这套问卷好像一面镜子，学生能够看到自身的弱点，客观评价自己，迅速了解个人问题，从而实现自我教育。

培养良好的阅读习惯，不是认识问题，而是实践问题；不是学生没有条件、没有资料的问题，而是学生不会运用条件和资料的问题；不是急需改进阅读方法
的问题，而是缺乏足够阅读量的问题；不是学生没有动机愿望的问题，而是缺乏驾驭自身阅读活动和激励性评价的问题；不是没有时间，而是没有习惯。

学生不缺乏教育，而是缺乏行动。

只有在教师有效的指导下，学生坚持反复进行阅读实践，提高认识，增长经验，形成良好循环，最终培养阅读习惯。

英语课外自主阅读，是课堂教学的延伸、扩展及必要的补充，是复习、巩固所学语言知识的必要环节，同时也是激发英语学习兴趣、引导自主学习的一个有效手段。

但是，自主学习，并不等同于自学。

在高中阶段，培养初步的自主学习能力，为真正的自主学习打下良好基础，始终与教师的教学和指导分不开。

学生自主学习的过程，是一个需要教师以教学、激励、引导、辅助等不同方式给予帮助的过程。

教师培养自主学习能力的本领，取决于在引导学生自主和教师恰当帮助中平衡把握的艺术。

能自主时，且自主；不能自主时，当帮助。

自主还是帮助，进步是硬道理。

自主是方向，进步是目的。

比较易于操作的办法是大处着眼，小处着手。

让学生在教师的指导下独立自主地完成一件或几件事，积累经验，克服缺点，逐步培养人才素质。

总之，在培养学生课外英语自主阅读方面，实施阅读笔记、举办阅读大赛、探究阅读策略和组织自评问卷构成了一个具体而完整的实践模式，这有助于学生通过英语课外阅读实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，发展自主个性，提高人文素养，弥补了英语课外阅读教学指导的空白，为切实稳妥地探究高中英语课外阅读教学指导的空白，为切实稳妥地探索高中英语自主学习找到了突破口。