6 陶罐和铁罐第一课时教学目标1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。

教学重点引导学生自主探究陶罐和铁罐各自都有什么优点和短处，它们的结局是怎样的。

教学过程一、激趣导入，揭示课题1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。

导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。

（学生自由表述）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。

质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。

二、初读课文，检测预习1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。

（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。

（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。

2.检查学生的学习情况。

（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。

识字方法：引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形，如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记，并试着给生字进行组词、扩词练习。

也可以随文识字，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。

并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。

◆正音：读好“懦弱”“恼怒”，注意鼻音；“尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。

◆近义词：骄傲——傲慢懦弱——软弱恼怒——愤怒奚落——讥讽轻蔑——轻视争辩——争论羞耻——耻辱遗落——遗失朴素——朴实立即——马上◆反义词：骄傲——谦虚懦弱——勇敢恼怒——欢喜奚落——抚慰轻蔑——尊重争辩——附和羞耻——荣耀遗落——捡回朴素——华丽立即——拖延（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

◆书写指导：［傲］“亻”窄“敖”宽。

“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。

“攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横，末笔撇和捺相交于右下格。

［谦］“讠”窄“兼”宽。

“讠”横折提从横中线起笔。

“兼”中间的长横在横中线上，两端出头，两竖左短右长，撇、捺收笔持平。

［虚］左上包右下。

“七”的竖弯钩竖段在竖中线，过田字格中心再右弯钩出。

“业”，左竖在竖中线上，末笔横长。

［弱］左略窄右略宽。

第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左边的末笔提。

（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

懦弱：软弱，不坚强。

相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。

和睦：相处融洽友爱；不争吵。

（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读指导部分句段。

三、再读课文，整体感知1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。

2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。

（时间在流逝。

许多年过去了。

）◆结构梳理：第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。

第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。

3.探究交流，初识故事角色。

（1）你喜欢课文中的谁？为什么？预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。

（2）出示表格，引导学生读文填空。

过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如何？同学们，请大家认真研读课文，试着将表格中前三栏填一填。

（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。

（4）汇报交流。

先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。

（5）相机补充“氧化”的资料。

氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。

空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。

它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。

金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。

铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。

铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

铁锈的主要成分是水合氧化物。

经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。

这就是铁罐最后无影无踪的原因。

4.引导学生朗读对话。

（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次。

）（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、课堂回顾，作业设计1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。

过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？（学生自由讨论、表演朗读。

）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。

2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。

3.完成本课对应训练。

第二课时教学目标1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受铁罐和陶罐各自的性格特点。

2.懂得每个人都有长处和短处，要正确看待别人的长处，正视自己的短处，懂得相互尊重、和睦相处的道理。

3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。

教学重点引导学生梳理文本，结合自身实际谈谈收获，引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的例子，在学有余力的情况下可以试着仿写一则小寓言。

教学过程一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。

2.指名简要说说故事内容。

过渡：这篇课文讲的是谁和谁的故事？（陶罐和铁罐。

）它们分别有哪些长处和短处？（铁罐坚硬，但是会氧化；陶罐易碎，但是耐保存。

）它们最后有什么不同的结局？（陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪了。

）3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，老师让大家朗读了两只罐子的对话。

请大家仔细观察图中它们的表情和神态，说说它们给你留下了怎样的印象。

（学生自由表述）大家用到了上节课我们学到的新词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述，很好！这到底是两只怎样的罐子呢？我们还是要回到课文中去，看看它们是怎样相处的。

二、研读课文，重点探究（一）品读第1自然段。

1.指名朗读第1自然段。

2.思考：两只罐子相处得好吗？你从哪句话或者哪个词语中看出来的？（不好。

从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。

）3.“奚落”是什么意思？联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。

（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

）（二）品读第2～9自然段。

1.品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。

过渡：铁罐是怎么“奚落”陶罐的呢？你们能找出它说的话读一读吗？·“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。

·“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加（轻蔑）的神气。

·“住嘴！”铁罐（恼怒）了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”·“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）圈出表示铁罐说话态度的词语，想一想自己从中体会到了铁罐怎样的性格特点。

（2）分别指名学生有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。

教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

轻蔑：轻视；不放在眼里。

懦弱：软弱，不坚强。

（3）质疑交流：你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？明确：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，最后简直狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

感叹号的运用说明铁罐的内心一次比一次气愤，态度也越来越不友好，充分体现了它的傲慢无礼、狂妄自大。

（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。

2.品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。

过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？·“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐（谦虚）地回答。

·“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐（争辩）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。

再说……”·“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”·陶罐不再理会铁罐。

（1）陶罐的态度有什么变化？（谦和，争辩，劝说，不理会。

）（2）思考：陶罐一开始说“不敢”，是因为害怕铁罐吗？明确：并不是因为害怕，因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的，不是用来互相碰撞的。

从用途上来说，它觉得自己跟铁罐没什么两样；但是从软硬程度上来说，它承认自己确实比铁罐容易碎。

能看清自己的缺点并勇于承认，表明陶罐的谦和大度。

（3）自由交流：跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。

）3.合作朗读第2～9自然段。

（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。

（三）略读第10～17自然段。

1.快速默读第10～17自然段，思考：许多年过去了，陶罐变成了什么样？铁罐呢？（陶罐还是和以前一样光洁、朴素、美观。

铁罐消失了。

）2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？（“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。

”）3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：如果你是陶罐，这时候会怎么想？（会很高兴，觉得这下子铁罐可没话好说了……）4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？明确：被掘出土后，陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来，还担心它闷坏了，表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上，心胸大度，善良可爱。

三、联系实际，感悟道理1.说一说：你想对陶罐和铁罐分别说些什么？（1）陶罐，我想对你说：_________________________________________ （2）铁罐，我想对你说：_________________________________________2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。

3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例，再次说说对课文的理解。