体育教师的专业成长
此次网络培训让我受益匪浅，同时也让我思考如何从一名体育教师的角度来提神自身的专业成长，下面谈谈我的心得体会。

体育教师整体的专业化必须通过每个体育教师个体的专业成长
和发展来实现。

为此，学校应充分调动每个体育教师的内在主动性，激发其自我学习、自我完善和自我提高的内在动机，鼓励体育教师参加各种层次的培训、学术研讨活动和研究生学历学习，依靠个体的主动发展达到实现整个职业专业化的目标。

此外，学校要与其他发达地区知名的同类学校建立固定的联系，及时捕捉教改信息，跟踪当代教育科研的发展趋势，最大限度地利用各种教育资源，促进体育教师专业化水平的提高。

加强理论学习,首先是指对体育教育教学理论知识的学习,其次
是广泛的相关学科理论知识的学习,在学习理论和理论知识建构过程中,教师会潜移默化地受到理论知识的滋养,从而提高理论修养,以显露出解决问题的能力。

当前特别要重视对新课程理论的全面学习；了解体育新课程对体育教师、对体育课堂教学改革的新要求；要关注国家对体育新课标又有了哪些修改？要注意追踪一类体育书籍文章，追踪几位体育教育名师。

追踪他们，就等于追踪了中国最高水平的体育教育科研，掌握了体育教育科研的最新动态。

新时代的网络研修突破以往学习时空上的桎梏，可以走近一些专家学者，比如讲，在体育新课程领域的学习上，就要追踪体育新课标研制组组长季浏教授、北师大体育运动学院院长毛振明教授、北体大赖天德教授等；体育人文社
会学方面的学习，就要追踪华南师范大学体育科学学院卢元镇、胡小明、谭华教授等；想要在体育游戏上有所建树，就要追踪吴纪安、关槐秀等游戏大王。

对他们的重要言论、文章和专著要积极学习，有一个历史的、全面的认识，如此，站在“名师”的肩膀上看问题才能更高更远。

当然，体育教师的学习不应局限于从书本到书本，要特别重视“在实践中学习，在学习中实践”，形成一种良性循环，更好地促进教师的自主发展。

增加体育教师的研究水平，一是以体育课程科研课题带动教改探索，把教育科研与课程实施、教学实践紧密结合起来，积极探索符合课程改革要求的学科教学模式，促使教师与新课程共同成长与发展。

二是结合日常课程与教学的“个案”研究，研究新课程实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为，促使自己尽快转变为专家型、学者型的教师，提高实施新课程的能力和教育科研水平。

三是各区教研员多组织研究课和尝试课的观摩与交流，引导教师相互学习借鉴，就新课程教学相互交流心得、体会，切磋教学技艺，开阔教师的教育视野，实现经验共享，促使教师对新课程教学进行深入研究和大胆实践。

提高体育教师之间的合作与反思。

教师个人专业主义长期以来是学校教师的主流行为习惯，这使得体育教师往往只坚守着自己业务和学术上的独立王国，而不愿意与他人合作互动。

教师的这种“专业个人主义”文化倾向使教师长期处于“孤军奋战”的境地。

教师的课堂
生活往往是“自给自足”结果便使得专业发展仅仅成为个人行为，寻求共同发展的道路被堵死了。

这对教师的专业化发展是不利的。