62个案例分享
初步建立送教上门 工作模式
规范送教上门 工作流程 细化送教上门教师 工作内容
建立送教上门 课程资源库
送教上门课程评价 指标体系 送教上门课程
研究成果
模式二
送教上门教师工作内容
送知识
评估 教学
送技能
生活自理 居家计划
残疾人政策 节日慰问
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牙克石市第一小学 王瑞
资源教师
资源教师：是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的 人员。
地位和作用： 资源教师是资源教室的核心和灵魂； 资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。
资源教师：是一种新型的专业的教师，是活跃在普通学校的特殊教育专业人才。
人员
政策支持
服务对象
《自闭症行为量表（ABC）》 《儿童适应行为评定量表（ADQ）》 《丹佛发育筛查（DDST）》 《 Conners儿童行为问卷》 《 Achenbach儿童行为量表（CBCL ）》 《适应性行为评定量表第二版中文儿童版 》 《瑞文智力测验》 《韦氏智力测验第四版中文版》
24 字法
理解学生 家长参与 老师协作 目标适合 奖励及时 家校沟通
资源教室
教师
有特殊教育需要学生
家长
信提 教 支教 查初 划制 教 学 支教 家 咨
息供 教 育
师 培 训
持育 技
术
步 教 育
定 训 练
育 训 练
习 持育
辅 导
技
术
长 培 训
询 指 导
筛计
营造和谐的教育环境
与家长沟通
成长历程
• 发育成长、问题出现的时间，生活背景，有利于教师理 解个案产生障碍的原因及其影响因素
教学目标调整策略
普通学生
随读生
在理解文言重点词句的基础上把 能掌握积累重点文言词语3-5个 握虎的心理变化过程
理解并能区分必然事件、不可能 理解必然事件、不可能事件、随机事
事件、随机事件
件
认读9个家庭成员的词汇
通过个别辅导、同伴互助，能够借助 图片认读9个家庭成员的词汇
运用3-5句话介绍自己的家庭成 运用句子This is……介绍自己的家庭
3. 来自家长的压力 家长不正视问题，认为我排斥他的孩子，所以隔离了孩子 家长太投入，却只站在自己的立场，要求做很多……
4.来自校内老师的压力（领导、班主任、科任老师……） 你是资源老师，你就应该全部承担起这个特殊孩子的教育…… 在一对一课上表现那么好，那就在资源教室上课，不要进班级
资源教室管理----服务流程图
1.依据： 依据课程标准，从学科特点出发 充分考虑学生的认知特点与差异 2.内容： 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
3.要求： 有针对性、明确、具体、可行性、可检性 4.制定 课堂教学目标应和教学计划中的学期目标、单 元目标一致。 要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知 识的准备。 要考虑到随班就读学生的缺陷补偿。
员
成
过程性关注策略
助学伙伴
教学具的准备 提问与展示 个别指导
资源整合
任课教 师
班级环 境
随班就 读学生
助学伙 伴
其他同 学
个别化指导
听力障碍
智力障碍 自闭症 谱系障碍
• 不降低课程学习的标准； • 利用其视觉优势，在每个环节都要有ppt提示或者任务单提示帮助其更顺利
得跟上每个环节； • 学习目标中必须设有语言学习的目标：正确发音、流利表达
研究成果
送教上门服务辐射 北京市整个区域 实现了量的增加
2013年北京市送教上门学生251人 2013年北京市送教上门教师139人
2014年北京市送教上门学生392人 2014年北京市送教上门教师228人
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研究成果
以送教上门课程资源为着 力点，实现了质的突破
培养了一批送教上门 专业教师
• 目标一定要符合学生的需要； • 从分层目标到分层学习、分层指导要体现出“分层”
• 听指令 • 遵守课堂秩序和规则 • 行为、情绪稳定
……
…………
案例研究后，整理过程性记录，撰写个案
一对一训练改善随班就读自闭症学生问题的案例
一、个案基本情况 1. 社会交往能力 2. 语言能力 3. 观察力 4. 注意力
随班就读对象：指具有接受普通教育能力的视力残 疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、 精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、孤独症 及其他类别的残疾儿童少年。
随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。
资源教师面临的问题
1. 特殊教育、融合教育专业技术不熟悉； 2. 教学上的困难：
对学生的障碍特点不了解 没有现成的课程、无教材可以参考
❖ 听随班就读课
关注适度
❖ 课堂教学指导
资源整合
个别化指导
（一）教学背景分析： 教材 （在学生知识体系中的位置） 学生 （普通学生、随班就读学生） 教学方式（体验、探究、讨论、合作） 教学资源（教具、学具、任务单……）
（二）教学目标
教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要 达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学目标是 教学目的的具体化，在具体教学活动中可以作适当调整变动。 教学目标具有定向、激励、测度、聚合功能。
就医和医学诊断情况 • 诊断单位、诊断时间、诊断归属、服用药物等
接受教育的经历 • 幼儿园、小学或者其他训练机构接受训练的内容和效果
家长的教养态度
家长的期望值
调查结论 同伴关系是随班就读学生班级融合的着力点 课程是随班就读工作的难点 师资培训是随班就读工作的重点 资源教室在随班就读中作用突出
医学评估诊断量表