“四则混合计算式题”教学设计
教学内容：课本第11页例1 、例2教学目标：
通过学习使学生进一步掌握四则混合计算式题的计算顺序，提高学生的计算能力。

教学重点：四则混合计算式题的计算顺序。

教学关键：良好的计算习惯。

教学用具：幻灯、小黑板
教学过程：
一、准备练习
1、写出综合算式（幻灯出示）
⑴145÷5＝29 ⑵31×11＝341 ⑶1080÷36
179－29＝150 9＋341＝350 54－（）
700÷350＝2 200＋（）
（）
综合式：综合式：综合式：
2、说出下运算各题的运算顺序
⑴120－144÷18＋35 （158＋37）÷（64－45）
第1题由学生说教师标运算顺序；第2题由学生自己标运算顺序。

指名讲运算顺序：先乘除后加减，有小括号的先算小括号里面的。

二、学习新课
1、教学例1
⑴出示尝试题347＋45×2－4160÷52
学生同桌互说运算顺序
⑵学生尝试练习
⑶学生反馈做的快的同学板演在黑板上。

＝347＋90－8
＝437－8 学生互相评价
＝429
2、教学例2
⑴出示尝试题（58＋37）÷（69－9×5）
学生同桌互说运算顺序哪两步可以同时计算，为什么？
⑵学生尝试练习
⑶学生反馈做的快的同学板演在黑板上。

＝95÷（64－45）
＝95÷19 学生互相评价
＝5
3、集体练习
1515－15×（94＋54÷9）1420＋580－64×21÷28
⑴让学生说说运算顺序
⑵学生独立运算
⑶学生反馈
三、文字题练习
1、280减去320除以20的商，差是多少？
学生读题并说明数量关系
280－商＝差算式280－320÷20
2、52加65的和，除以13，商是多少？
学生读题并说明数量关系
和÷13＝商算式（52＋65）÷13
3、比较
为什么第2题要添小括号而第1题却不需要？
4、你能把他们改写成文字题的形式。

65－345÷23 56×（33－21）
四、课堂作业
课本第12页第2题的3、4两小题。

第3 题共6小题。

板书设计：
四则混合计
347＋45×2－4160÷52 （58＋37）÷（69－9×5）
＝347＋90－8 ＝95÷（64－45）
＝437－8 ＝95÷19
＝429 ＝5
1515－15×（94＋54÷9）1420＋580－64×21÷2
1、280减去320除以20的商，差是多少？
280－商＝差算式280－320÷20
2、52加65的和，除以13，商是多少？
和÷13＝商算式（52＋65）÷13
结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

在教学中，让学生掌握四则混合运算的运算规律的同时，还要进一步培养学生的观察、比较、分析、归纳的能力。

通过几节混合运算课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：
1、新与旧—-运用迁移探索新知
数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。

学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，在教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。

2、对与错——在改错训练中培养观察、比较、分析能力
出现错误是学生学习过程中必然要经历的过程，学生在学习新知之前只学习了简单的加、减、乘、除口算练习以及前几课有关的两步计算的混合运算，教学了添加小括号后，发现个别学生有时观察不细致，思考不深入，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。

因此在课堂中我进行了两种类型的改错训练。

一是利用学生在课堂练习中动态生成了错题，二是利用老师预设的改错练习。

引导学生思考：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？在教学过程中，给学生提供充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生认知冲突。

让学生在以后的练习中避免出现类似的错误，还提高了他们的观察、比较、分析能力。

3、好与坏——培养习惯提高正确率
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拨、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。

在混合运算的练习中关键是确定运算顺序，因此要求学生在做题时先观察算式，再思考运算顺序。

为了让学生明确运算顺序，要求学生要用横线划出每题算式的第一步。

做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。

检查的项目有：①题目有没有抄错？②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步计算是否正确？④特殊数“0”、“1”的计算是否得当？
要让学生体会到只要学生在混合运算中做到：整体观察，分清顺序，认真计算，全面检查，计算的正确率肯定会提高的。