浅谈小学语文教学之我见
【摘要】如今，语文课堂教学“少、慢、差、费”的
现象依然存在，学生自主少，教学节奏慢，学生创造能力差，课堂教学有无效活动。

怎样使语文课堂教学高效，必须培养
学生主观能动性，使课堂教学灵活多样，开放多变，生动活
泼，富有实效。

【关键词】语文教学生动活泼富有实效
一、“活”是语文教学的精髓
从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。

至今
有的老师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓，
越俎代庖；有的教师死抱着“以训练为主线”不放，练功过
烈，师生疲于奔命；有的教师由“满堂灌“走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛,,如何把师生从
呆板的教学格式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教
学效果?这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”。

解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可
以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走
出“低谷”的“治本”之举，势在必行。

二、“活”字在实际教学中的体现
（一）“乐”是活的教学前提。

乐是通向学习乐园的向
导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，
使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是学习的良师，使人加
快获得知识的进程。

《论语》中说到：“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者。

”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，
学起来能得到内在的满足。

研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。

（二）“情”是活的教学关键。

“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个
个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要
想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。

“情”是一种巨大
的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教
材情文并茂，如果配上教者情绪饱满的投入，“未成曲调先
有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能
产生某种微妙的情感效应。

作为语文教师要真正把学生当成
自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们的学习语文
的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、
可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生“一起爬山”，这样教师就能得心应手，最佳发挥；学生则如沐春风，其情
浓浓。

（三）“美”是活的教学完善。

一堂成功的语文课犹如
一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。

对教者
而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽
默诙谐、韵味无穷都是美；对学生而言，阅读可感觉美、领
略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，
曲终余兴未尽。

让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的
王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，去发现美、追
求美、创造美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。

（四）“智”是活的教学保证。

新课标明确指出“以学
生为主体”的教学原则。

“活”字教学就得使课堂不再是教
师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。

教师在整个
教学过程中是“导演”而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然，因势利导。

这就对教者提出了更高
要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。

一
是要熟悉《课标》，对目标要求把握好；二是要钻研教材，
对知识点胸有成竹；三是要了解学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教学艺术，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓“发散点”。

或精心启发，或耐心等待。

具体讲：一是引
导，主要是激发“情感场”；二是指导，主要是指导学习方法；三是启导，主要是启开思路；四是疏导，主要是疏导难
点。

看上去如行云流水，实际上匠心独运。

三、“活”字教学的实施策略
（一）“多功能”合作法。

课堂是语文教学的主战场，
也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。

高效率
的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，语文教师在授课
程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路，要“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。

充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合及识记、理解、应用、分
析、综合、评价的相穿插。

尽可能使学生大脑皮层处于积极
的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文
课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。

（二）“现场办公”作文法。

作文教学既是语文教学的
重点，也是语文教学的难点所在。

学生常常为作文犯难，教
师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。

每周一作文固然
重要，但一周后(甚至更长时间)的讲评却已时过境迁，激情
冷却，效果欠佳。

所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指
导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法，
其好处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现
了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓，人人参与，气氛热
烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不
留后遗症。

方法上可由易到难，循序渐进。

刚开始选题难度
可低些，尽可能使学生感兴趣，有得说，并帮助他们消除顾
虑，激发说的欲望，强调重在参与。

亦可采用“示范下水”、
启发鼓励、树典型模仿、因材施教指导、集思广益帮助等办
法，并相互交流说话技艺，逐步养成”出口成章”的说话习
惯和能力。

“入门”后可开展说话竞赛，如即兴说、论辩、
演讲、求异等，还可以把说和写结合起来，先拟提纲，再扬
长去短，修改成文，相辅相成，相得益彰。

实践证明此法效
果顿佳。

（三）问题情境创设法。

书是靠学生自己去读懂的，教
会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而
已。

叶圣陶说过：“教是为了不教”。

以启发式教学为例，不
少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果
学生的主动性、求异性都受到伤害。

我们不妨大胆尝试，以
学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。

教师给学生引
路架桥，学生学会自己走路过桥。

方法上，可让学生互问互
答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。

教师以参与
者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生心
弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，师生都进入“积极思维
的王国”，教学相长。

参考文献
［1］张曙英；新课程下的语文教学，新课程学习，2011年第7期；
［2］赵光波，邱桂珍；新课程背景下语文教学，学周刊，2011年第2期。