小学低年级识字写字教学论文
摘要：小学低年级识字写字教学在语文教学中十分重要。
教师要采用科学的方法进行引导，使小学生乐于识字。
在识字过程中，不仅培养了语文的基本能力，而且培养了学生分析和观察的能力。
运用多样的教学方式，给学生想象的空间，使学生能够感受到成功的喜悦，激发学习热情。
识字写字能力是学生必备的综合能力的一种，要提高学生的综合能力，培养学生的语文素养，就必须进行识字写字能力的培养。
这就要求我们广大教师运用多种识字写字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字教学效率。
一、小学低年级识字写字教学存在的问题
1.书写姿势不够规范
在教学过程中发现很多低年级学生距离“三个一”的要求相差甚远，比如：有的趴在桌上，脸几乎贴到书本上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的拿着笔玩等等。
大部分孩子书写姿势不好是因为他们平时不注意书写姿势，天长日久，就形成了不良习惯。
这样既影响了他们的写字质量，又影响了身体发育，视力下降，一年级就不乏有戴眼镜上课的孩子。
而且写出来的字字迹潦草，卷面不整洁，更谈不上美观了。
2.教学方法比较单一
新课标规定义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。
老师们心中明白，把字放到适当的语境中来学习，才
能使学生对其掌握的牢固，也能学会对字的用法。
但在实际教学中，一些老师为了完成教学任务，赶进度，经常会“集中识字”，单独拎出汉字，脱离文本语境。
这样既效率低下，又在很大程度上打击了学生的积极性。
3.训练过于追求形式
上公开课时，为了体现课改，有些课貌似上得很“精彩”：学生讨论很激烈，课件很美观，教学流程很顺畅。
实则有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学一笔带过，即使有，也是教学生读拼音识字和令学生机械地描摹，死记硬背。
二、识字写字教学建议
1.培养识字兴趣
鲁迅先生曾说过：“汉字有三美，音美，意美，形美。
”人皆有爱美之心，让孩子们喜欢上汉字从而自主识字是关键。
比如，曾经我开展过一次让孩子们说说自己名字意义的活动：邓博韬------“父母希望我博学多才，韬光养晦”。
周云龙----“爷爷希望我像龙一样在云中自由翻腾”。
李昭君----“爸爸盼望我召来一个弟弟”......伴随着课堂上的阵阵笑声，孩子们参与的热情越来越高，原来汉字这么有趣。
在以后的教学中，他们竟会主动研究起汉字的意义。
又如，我在教人教版第一册《小小的船》这篇课文中的“船”字时，我借助课件展示“舟”字的演变过程，让孩子们既领略了中华汉字的悠久历史又感受到了汉字的形体美。
当我们调动了学生识字的积极性、主动性，识字就不再是那么乏味的事了。
2.培养正确的写字姿势
新课标在“总体目标和内容”中提出语文素养包括“能正确工整地写好字，并有一定的速度”，在“学段目标与内容”中更规定了各学段写字教学的具体要求。
这无疑是十分正确和必要的。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。
另外，书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。
3.采用科学教学方法
法国思想家卢梭说过：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。
真是可怜！”希望这样的现象不要再继续发生。
对于低年级识字写字教学，重要的是教师应指导学生把握汉字书写规律。
汉字中的大部分属于形声字，对形声字的教学要从表意开始，然后由浅入深进行分析。
比如：“跳、跑、跟”的偏旁是足字旁，足字旁与脚的动作有关。
然后再深入解析汉字整体的音形义。
当学生再次遇到相似的情况，就会自主的采用这种方法识字认字。
4.运用多样教学方式
（1）故事识字。
小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候用。
学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，做到了知识的迁移。
（2）谜语识字。
小学生喜欢猜谜语，把识字内容变换成猜谜语，让学生通过猜谜语识字，既能调动他们的学习积极性，还能培养他们的逻辑思维能力。
比如：“回”——大口吃小口，“尖”——上面小，下面大；“景”——太阳照在北京城上等等。
这样运用谜语识字方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
（3）游戏识字。
小朋友最大的天性是爱玩儿，所以让小学生在玩中学是一种很不错的学习方式。
比如说词语接龙、开火车、找朋友等等。
小学生的表现欲望是很强的，适当的奖励更会有助于激励他们踊跃参加，从而牢固掌握汉字。
（4）生活识字.心理学家果维茨基说；“活动和交往是发展的源泉。
”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。
比如，在教人教版第一册《在家里》这一课时，我就让孩子们通过认识家中的家具“沙发、挂钟、电视、台灯”等从生活中来识字。
（5）改字笔画.一个字通过“加一加、减一减、变一变”就会成了另一个字，比如在平时训练中，“日”字加一笔就可以变成“电、田、白、目”。
由此，学生能举一反三，也真正体现了教学的境界“教是为了不教。
”
总之，小学低年级识字写字教学在语文教学中十分重要。
教师要采用科学的方法进行引导，使小学生乐于识字。
在识字过程中，不仅培养了语文的基本能力，而且培养了学生分析和观察的能力。
运用多样的教学方式，给学生想象的空间，使学生能够感受到成功的喜悦，
激发学习热情。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]林菁《小学语文教师》上海教育出版社.。