初中语文创新性成果作业赵国华新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。
说归说，可做起来实在是难。
鉴赏诗歌实际就是对诗歌意象和意境的感悟，好的诗作总能在听觉、视觉中最大限度的调动读者的想象，这首诗歌用的就是色彩，我也把重点放到了“以色传情”这一点上，但怎样把那么富有诗韵、诗意的意境与意象以一种流畅的途径传递给学生，还能让他们自然生成一些独有的体验，困难很大，每次上完都有一种又成就一次新的失败的感觉。
一、创新体现与价值：1、抒情诵读。
«新课标» 提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
因此，这也是本诗教学的重点。
2、品味诗句，感受意境。
这一目标的制定是根据新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”。
3、了解作者的情感境界。
新课标要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
这样才能将诗的解读升华到更高的层次。
囿于年龄和经历的差异，这方面的理解会成为难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法要求学生在扫清文字障碍、初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味。
通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
二、生成过程我是这样来设计的：第一步，读诗，读准、读熟、读快。
第二步，请学生找出诗歌中描绘的景物、事物：黑云、城、太阳、铠甲、号角、秋色、塞土、红旗、易水、鼓、黄金台、与龙剑。
第三步，诗人的思维是跳跃的，特别是李贺，他只给了我们几个特写镜头，引领学生用自己的语言把几个镜头讲出来。
镜头一，敌人似黑云般兵临城下。
镜头二，守军在灿烂的阳光中严阵以待。
镜头三，萧瑟的秋风中号角不断，月光中战士的鲜血染红了塞土。
镜头四，黑夜行军，投入战斗，霜重鼓喑，战事不利。
镜头五，操持玉龙宝剑死守城池的太守。
再让学生根据景物、事物的提示，把故事补充完整。
第四步，这是场激烈的战斗，这是一位悲壮的太守，诗人用了很多对比强烈的色彩，大胆用色极力渲染。
穿越千年那些浓烈的色彩，依然冲击着我们的听觉、视觉。
让学生找出这些对比强烈的色彩：黑色与金色，秋色与紫色，红色与霜色，黄金台与与龙剑。
让学生感受这些色彩中诗人强烈的情感倾向，感受诗人独特的“以色传情”的意象。
最后一步，请学生自由谈谈自己喜欢的诗句。
文字阐述：众所周知，文言文教学长期以来存在着某种尴尬，当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫，而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。
所以文言文教学一时间令语文教师愁眉不展，成了语文教师最不愿意深究的领域，乃至于公开课、评优课极少有教师选择文言文教学。
那么初中文言文到底应该教什么？怎么教？成了语文教师最大的困惑。
正因为此，我立志趟进这块世袭领地，将研究的触角伸向这一死角。
回顾形成初稿到终稿修改的历程，可谓用心良苦。
要我说他们的异同，我认为：共同点在于都有的放矢，针对文言文教学中存在的问题，力求结合教学实践，分析了初中文言文教学的目标设置单一现象，以及对文、言关系的处理方式。
区别在于初稿一开始我就从理论入手，反躬自省，重新定位文言文教学的目标，找出问题所在，然后主抓教法，从语感、朗读技巧入手，有所突破，抓住重点的同时，突破了难点，从而形成了“以朗读为利刃，以点带面，把字词的学习、内容的研讨放到传统文化的大背景下去探究”的理论，也可以说有了自己独特的解决方式。
但是经过对新课标的学习，我又觉得初稿还不够完美，还有需要改进的地方，最主要的是要使我的理论“遍地开花”，还欠缺一部分案例，因而显得有点苍白。
于是，在终稿中我先后补充了具有代表性的三个案例，这三个案例针对我的观点，恰到好处的诠释了我的理论，具有相辅相成的功效，可谓水乳交融，将理论、实践有机结合在一起。
我想，有了这样的理论支持，一定会使语文教师受益不少，真正的活用到自己的文言文教学中，从而使学生积累一定的文言知识，习得语感，点燃学生智慧的火花，使学生在潜移默化中陶冶情操，开化心灵，在得到精神境界升华的同时接受文学遗产。
我将把我的理论与实践和大家一起分享，争取在今后的文言文教学中，指导学生朗读中学习文言字词、在理解文本中接受文学遗产，朗读、积累、字词学习、内容理解有机的融合在一起，使文言文教学走出荒凉，让“春风度过玉门关”。
初中文言文：教什么？怎么教？早在1997年，钱梦龙先生就感叹：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
”如今，新课改正遍地开花的展开新一轮的实验，但各种研究的文章似乎仍没有将触角伸向这一死角，文言文教学的课堂仍然是我行我素的一副老面孔，文言文教学成为语文老师最不愿意深究的领域，公开课、评优课，很少有教师选择文言文教学。
即使讲了，也是预习课，读读课文，初步翻译，甚至事先布置，看上去挺融洽，其实作假成分居多。
说到底就是应付，所谓的赏析也是旧话重提，千篇一律，毫无新意，完全围绕中考，死记硬背，强迫性教学，学生手拿一本中考直通车，如获至宝，死拼到底，语文教师如释重负。
可是我不想穿新鞋走老路，面对新课标，文言文究竟应该教什么?怎么教？带着这样的困惑，我参加了这次培训，希望从中找到解决问题的途径。
为此，我认真听了专家讲座，研究了典型案例，果然发现了新内涵。
要想教学生学好文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解、有感悟，这一点是符合新课标精神的。
新课标强调要能阅读浅易的文言文，从而我反思了长久以来的教学，重新定位，我想我的同仁们一定也存在着这样的困惑，下面把我的体会总结一下，与大家共享：《马说》的教学设计一、教材分析：《马说》是长春版七年级下册中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？本节课准备利用1课时完成。
二、教学目标：知识与能力：1．认识伯乐与人才的关系，理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．了解托物寓意的写法。
4.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
三、教学重难点：1.理解《马说》所阐述的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
四、教学方法：合作探究法。
通过小组合作，发现、探索、交流、解决问题，在整个过程中，发展思维，发挥主体作用。
教学策略选择与设计：新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。
1、为了调动学生的情感体验，本课我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
2、在本课教学中我始终贯穿朗读、自学探究的教学模式，引导学生自学、教会学生学习是我的目的，其中惯用圈点批注法和讨论法，通过共同讨论，解决出现的问题，培养合作学习能力只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
3、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯。
教学过程：一、情境导入：（出示课件）(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
)二、合作探究：（一）、解题，了解作者及写作背景：（出示课件）A.解题：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
B.走近作者：韩愈，字退之，唐代散文家兼诗人。
作品收集在《韩昌黎集》中。
C.写作背景：（略）（二）、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
（出示课件）2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：（问题利用课件展示）(1)文中千里马指的是什么?(2)伯乐指的是什么?（三）、再读课文，深入探究(A)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
（问题利用课件展示）(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?3．齐读第一自然段。
(B)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2．思考讨论。
（问题利用课件展示）(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?3．齐读第二自然段。
(C)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：（问题利用课件展示）(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?3．齐读第三自然段。
(D)归纳课文。
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?三、拓展探究：（问题利用课件展示）1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 他们作品大多写些什么内容?2．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?3.把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
四、学生当堂熟读成诵五、布置作业1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。
板书设计：马说韩愈正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材表达：怀才不遇；事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才天下无马希望：重用人才。