《平移与旋转》说课稿
一、说教材
《平移与旋转》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41～42页例1、2的内容及相关练习。

平移和旋转是现实生活中广泛存在的现象，是现实世界运动变化最简单的形式之一。

探索平移和旋转的数学涵义及其基本性质，认识到平移、旋转在现实世界中的广泛应用，是本学期一个重要的学习目标。

教材在编写时，从生动有趣的生活情境出发，力求激发学生的学习兴趣，同时也加强了数学知识与现实生活的联系，使学生直观地认识平移和旋转，体会它们的不同特点，分别得出其基本性质，并会用它们来分析简单图形的变换关系，体会其应用价值和丰富的内容，在“做数学”过程中培养学生的空间观念。

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位，确定本节课的教学目标如下：
1、知识与技能：通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换，并能正确判断图形的这两种变换。

结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。

2、过程与方法：通过动手操作，使学生学会判断一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的位置。

3、情感、态度和价值观：初步渗透变换的数学思想方法，使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决问题。

教学重、难点：学会判断简单图形平移后的位置。

二、说教法：
1、情境激趣
让学生在宜人的绿色课堂和充满童趣的教学情境中，激发学习兴趣，从而自觉、主动地合作探讨学习。

2、实践感知
通过大量与日常生活相联系的现象动态演示，让学生在生活化教学中
感知和认识物体的平移和旋转，在学习活动和讨论中提高语言表达、动手操作等多方面的能力。

三、说学法：
1、观察分析
让学生在生动有趣的情境中，观察、操作、分析，获取新知，感受成功的喜悦，从而更激发他们钻研新知的欲望。

2、合作交流
引导学生在小组合作、讨论、交流中学习，学会聆听他人的思想见解，并大胆说出自己的想法，生生互动，照顾不同特点学生的需要。

四、说过程：
（一）联系生活，初步感知。

教育心理学告诉我们：引导儿童学习概念时要尽量突出概念的本质属性。

因此，我在引导学生首次感知概念时，注重感知材料的典型性。

引入游乐场情景图，引导学生根据游乐项目运动方式的不同进行分类，把它们分为两类：火车、缆车、滑梯的运动方式为一类，因为它们都是平平地直走；而摩天轮、风车的运动方式又是一类，因为它们是在转动的，教师板书。

学生很快地投入到对“平移”与“旋转”这两个概念的感知之中。

设计意图：利用学生喜闻乐见的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在具体的情境中感知平移、旋转现象，
（二）直观演示，理解含义。

对于平移、旋转的概念，要求二年级的儿童构建严谨的数学语言表达是比较难的，但让学生构建准确的概念又是必要的。

如何解决这个矛盾呢？我的做法是：用动作的准确性弥补语言表达的不足。

1、直观演示。

①课件演示小火车在做歪歪斜斜的运动，教师随机设疑：火车是这样运动吗？看到“火车”像醉汉似的运动，学生都笑了，并齐声反对。

此时我故作惊讶状：“不是这样运动的，那你们说说它是怎样运动的？”
②让学生演示火车的运动。

学生边做动作边说：“火车是沿直线这样运
动的，运动方向不变。

”我及时肯定并引导学生观察摩天轮、风车的运动。

“它们又是怎样运动的？”学生边做动作边说：“它们是绕着一个固定的点转动的，运动方向改变了。

”
③教师出示课题，我们把像火车、缆车、滑梯这样的运动方式称为平移。

像风车、摩天轮绕着一个固定的点转动的运动方式，称为旋转。

设计意图：学生在真实有趣的情境中，经历、体验数学知识的形成过程，使整个数学学习活动充满情趣，学生在乐中学，趣中悟，同时培养了学生初步判断的能力。

2、联系生活。

数学来源于生活，脱离了学生原有的生活经验，就不能做到深入浅出，因此，我采用的策略是：从生活经验出发，寻找知识与经验的联系。

列举生活中的数学实例，如：左右推动的窗，上下运动的电梯、里外推拉的抽屉等运动方式是平移；风扇、旋转木马、飞机的螺旋桨等运动方式是旋转。

设计意图：我把新知联系生活，发散学生的思维，帮助学生从生活的角度进一步理解平移和旋转的含义。

（三）自主探索，学习判断。

从建构主义观来看，学生的观察仍停留在整个物体的认知水平，导致把平移距离误解为两物体间的距离。

针对学生这一认知特点，我采取的策略是：按“先点后体”的程序来教学平移距离。

1、导入：出示两只蜻蜓停在车头和车尾的动画图，演示汽车平移图。

2、设疑：通过两只蜻蜓的争论，让学生发现：因为这两只蜻蜓从开始到结束都正好走了9格，它们走的路是一样长的。

3、启发：让学生进行第二次讨论、探索，得出结论：不管蜻蜓停在车的什么位置，它们经过的格数同样多，课件直观演示。

4、小结：看一个图形平移了多少格，只需看该图形某点平移了多少格。

设计意图：该环节为学生创设了探究环境，使学生产生学习兴趣，形成探究欲望，自觉、主动地合作交流，再次经历知识形成的全过程。

（四）运用知识，拓展延伸。

1、学生小组合作完成情境①（小屋的平移）并汇报方法：可以通过观
察一个点，也可以观察一条线段（如房子的墙）来判断向哪平移了多少格。

使学生通过观察练习，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。

2、情境②（把小船向右平移4格后得到的图形涂上颜色）：该环节巩固学生对平移的认识。

3、情境③（下面哪些小鱼可以通过平移与红色小鱼重合？把它们涂上颜色）：该环节对学生渗透了两次平移的思想。

设计意图：为学生创设前后连贯的情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，增加练习的趣味性，让学生进一步感受变换的数学思想。

（五）总结评价，体验成功。

让学生分享这节课的收获。

通过让学生观看生活作品，使学生明白：只要我们把平移和旋转合理地运用到生活中，就能让它们为我们服务。

从而激发学生的创作欲望，使学生在设计活动中体验成功的乐趣。

五、说板书设计
平移与旋转
板书的内容是由学生分类归纳出来的，不但体现了这节课的主题，更体现出学生的主体性。