接着，范美忠对一位对他感到有些失望的学生说 道:“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己 勇于牺牲自我的人!在这种生死抉择的瞬间，只有为 了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪 怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为 成年人我抱不动，千钧一发之际逃出一个是一个， 如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果 没有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们 是十七八岁的人了!” 范美忠写道:“这或许是我的自我开脱，但我没有丝毫 的道德负疚感，我还告诉学生，‘我也决不会是勇 斗持刀歹徒的人!’”这些话如一石激起千层浪，在论坛 上炸开了锅。 问题：请从教师职业道德的角度评析范跑跑的行为。
其主要目的是改进教师行为
特征为：思想深刻性；空间广泛性；时间的 持久性
二、教师职业道德评价的作用
1、教师职业道德评价对教师职业道德理想、 规范的形成起到保障、维护作用
2、教师职业道德评价是使教师职业道德理想、 规范转化为职业道德行为的一个重要机制
3、教师职业道德评价对教师个体思想、行为 的道德价值起评判作用
教师职业道德综合案例分析
案例1 天堂与地狱的差别
一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基 督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的 铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃， 但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只 能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。牧师又把基督徒 带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大 锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没 有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。为什 么天堂的人这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方 去吃！这就是天堂与地狱之间的差别。 （1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？ （2）请您谈谈对这个故事的理解。
Байду номын сангаас例2
高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国 古代神话的两段描述，然后，提问：“从这两段 描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么 不同？” 学生甲回答：“希腊神话有比较完整的系统，而 中国神话比较零散。” 教师点评道：“这位同学的回答很不完整，哪位 同学来补充一下？” 这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁 静。 （1）教室里为什么会出现“一片宁静”？
参考答案： ①这故事告诉我们要建立“双赢”的人际关系。 ②分析：故事通过“天堂”与“地狱”的差别的比 较，提示了人际关系。首先，人人互助就是天堂。 双赢思维是一种基于互敬、需求互惠的思考框架和 心意。双赢思维的目的是为了获得更丰盛的机会、 财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。双赢思 维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的 解决办法，是信息、力量、认可和报酬的分享。其 次， 助人者自助！孤家寡人是不可能成功的，因而， 一个人要想在自己的事业中取得成功，一定要广结 善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自 己也获得成功——达到“双赢”的功效！ ③故事给我们的启示：团队中教师必须本着双赢思 维，齐心协力，才能完成学校教书育人的重任；双 赢思维是教师之间协作的首要原则。
4、教师职业道德评价是调节教育人际关系的 杠杆
三、教师职业道德评价的功能
1、评定功能 2、分析反馈功能 3、预测功能 4、导向功能
第二节 教师职业道德评价的标准和
依据
一、教师职业道德评价的标准 1、善恶标准 2、职责标准 3、素质标准 二、教师职业道德评价的依据 1、善恶问题上坚持动机与效果统一的观点 2、坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道
（2）请对老师的“点评”进行点评
参考答案： ⑴教室里出现“一片宁静”的原因是教师的点评不 仅伤害了甲同学的自尊心，而且也对其他同学产生 了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极 性。 ⑵相对于小学生和初中生，高中生的自尊心更强， 他们在课堂上能主动举手发言的并不多。应该说学 生甲通过自己的认真思考，总结出古希腊和古代中 国神话的一个不同之处，是难能可贵的，应该给予 热情的鼓励和肯定的评价。可是教师的点评，却是 一种否定性的评价，挫伤了学生甲和其他学生回答 问题的积极性。 学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况， 如果教师换一种说法：“这位同学经过认真思考， 已经找到了古希腊和古代中国神话和一个不同之处， 很好。大家再想想，还有没有其它的不同之处？” 这样的点评对甲同学是一种褒扬，也必然能激励其 他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要
德行为 3、坚持用理想与现实统一的观点来评价教师的道德
行为
第三节 教师职业道德评价的方式和 方法
一、教师职业道德评价的外在形式
1、学生评价 2、他人评价 3、社会评价 4、传统习俗 二、教师职业道德评价的内在形式——自我
评价
三、教师职业道德评价的具体方法
1、外部评价的具体方法 （1）相对评价 （2）绝对评价 （3）定性方法 （4）定量方法 2、自我评价具体方法 （1）参照法 （2）量表自评法 （3）横向比较法 （4）期望值比较法
第六章 教师职业道德评价
第一节 教师职业道德评价的作用和功能 第二节 教师职业道德评价的标准和依据 第三节 教师职业道德评价的方式和方法
第一节 教师职业道德评价的作用和 功能
一、教师职业道德评价的含义
教师职业道德评价是指按照一定的道德评价 标准，运用规章制度、校内外舆论、教育 传统习惯和教师内心信念等形式，对教师 的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判
案例3 5月22日，范美忠在天涯论坛写下了《那一刻地动山 摇——“5·12”汶川地震亲历记》一文，文中细致地 描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历 程。据描述，范美忠当时正在四川都江堰光亚学校 上语文课，课桌晃动了一下，但范根据对地震的一 些经验，认为是轻微地震，因此叫学生不要慌。但 话还没完，教学楼猛烈地震动起来。“我瞬间反应 过来——大地震!然后猛然向楼梯冲过去。”后来， 范美忠发现自己是第一个到达足球场的人，等了好 一会才见学生陆续来到操场，随后他与学生有一段 对话:范:“你们怎么不出来?”学生:“我们一开始没反应 过来，只看你一溜烟就跑得没影了，等反应过来我 们都吓得躲到桌子下面去了!等剧烈地震平息的时候 我们才出来!老师，你怎么不把我们带出来才走啊?” 范:“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的 生命，你们不知道吗?上次半夜火灾的时候我也逃得 很快!”