与大师对话
——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》《给教师的建议》，工作20年来读到的第一本教育专著，
不是读，这简直是在吃。
要“吃透”这一本，因为一切的阅读，都像是读自己。
来自大师的抚触和叩击，让我激动，震颤，发出强烈共鸣！
对，就是共鸣。
《给教师的建议》带来的，不是高山仰止的惊叹，更多是心有戚戚的同感、快感。
尤其是当我发现，全书十之七八都是在说读书：学生要读，家长要读——教师更要读。
“这些话，简直就是替我写的”。
是这样：一直存在的感想和质疑，自顾人微言轻，以为说了白说，写了白写，自己先就将它们压抑、轻掷，任其萎顿消湮成为模糊的雾气和暗流了——没有人拦我，因为懒惰、自卑和缺乏韧性，是我自己选择做了“沉默的大多数”。
有些事情即便做了，也不敢往大处想它的意义。
现在，我有可以引大师为佐证了；现在，我知道自己确实应该多动动手写一写。
爱默生说的多好啊：
人应当学会的是捕捉、观察发自内心的闪光，而不是诗人和伟人们的圣光。
但是，人们却不假思索地抛弃自己的思想，就因为那是自己的思想。
在每一部天才的作品中，我们都可以找到我们自己抛弃了的那些思想：它们带着某种陌生的尊严回到我们这儿来。
伟大的艺术作品给我们最深刻的教诲就是，要以最平和而又最执著的态度遵从内心自然而然产生的念头，即使与其相应的看法正甚嚣尘上。
否则，明天某个人便将以一位权威的口吻高谈那些同我们曾经想到、感受到的一模一样的想法，而我们却只好惭愧地从他人手中接受我们自己的想法。
下面，我就书中感触最深的几点，结合实践谈感想。
再录一段爱默生的话：
相信你自己的思想，相信凡是对你的心灵来说是真实的，对所有其他人也是真实的——这就是天才。
披露蛰伏在你内心的信念，它便具有普遍的意义；因为最内在的终将成为最外在的——我们最初的想法终将在上帝最后审判日的喇叭声中得到回应。
一读书――“滋养大河的溪流”
读书是我的生活方式——因为读得慢，所以读的少；因为只求一读之乐，所以不在乎快慢多少。
很高兴看到：大师不谈具体教学技术和方法。
教过众多科目，他是很有资格一谈的。
他选择了“务虚”的一路——只谈读书。
于是这些建议，这本书，便获得了超越时代、国界和学科的普遍价值。
怎样做到终身备课？这就是读书，每日不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多的溪流来滋养它。
（《教师的时间从哪里来？》
不管你到公共图书馆去借任何一本书是多么方便，我还是建议你建立起自己的藏书。
（《给刚参加工作的教师的几点建议》）
学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。
对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
（《为什么学生感到学习越来越难了呢》）
“语言素养”——大师以为，无论你教什么学科，这都是作为教师必须具备的“基本素养”。
否则，学生听课如同受刑，为了取得好成绩，孩子们将以健康为代价。
清晰简练、生动新鲜的教学语言会使学生对你的每一节课心存期待。
他们知道：从你嘴里出来的话，绝不会重复昨天，绝不会是机械迂腐的陈辞老调。
无论教学辅助手段多么发达，语言——永远是教师联络感情、传授知识、激发思维的最重要、最基本的方式。
具有足够吸引力的、新鲜活泼的语言从哪里来？读书——只有读书。
“无机物是怎样通过光合作用变为有机物的？”一般的生物教师都这样问，教材上也是这么写的。
同样的问题，大师却是这样提出的：
在植物机体这个复杂的难以捉摸的“实验室”里，在阳光的照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿甘美的肉汁，变成了玫瑰的芬芳的花朵，这一切是怎样进行的？（《要使知识“活”起来》）
这样的生物课，这样的教师所任的生物课，怎不引人入胜——怎不令人向往？古人云：“得遇良师，家门有幸。
”做他的学生，真是幸福啊。
不是每个人都可以将一己之好与职业结合起来，并形成水涨船高的态势的——很高兴，自己首先是个读书人，然后才是教师。
培养学生读书能力太重要，培养学生读书能力的方法有很多。
在这堪称伟大的过程中，大师特别强调教师自身修养对于学生潜移默化的作用。
课外阅读当然需要切切实实地抓，如果手上的“抓”和心里的“熏”结合起来，那么一切将进行的轻松美妙。
由于发自内心的爱读，由于无数溪流的滋养——当教师成为丰盈清澈
的大河时，他的学生便做了那些有福的草树。
生命是一条河。
岸芷汀兰，郁郁青青——多么好。
二、“30年的经验使我深信”
教学中，最喜欢做的事情是诱学生读书。
为此，我软硬兼施，解数使尽。
“喜欢”诱读，多少也有私心的成分：如果把学生比作羊儿的话，只要他们爱读了，那我就是把他们引到了丰美开阔的草原上。
“天苍苍，野茫茫。
风吹草低见牛羊”。
——那样，我就不必早起晚睡，喂食扫除地忙碌了。
圈养改为了放养——不但自己悠闲，羊儿还比别家的漂亮、结实、有活力。
多么美气。
另外，对于课堂教学的众说纷纭，也是我立意突围的重要原因——沉静/活泼；启发/自学；灌输式/接受式；人文性/用具性；主体地位/主导作用；超越文本/紧贴文本；互助合作/独立探索……每一堂课、每一个细节，你都可以听到多维的——彼此相反的指导和评论。
听听谁说的都有道理，想想怎么做都遭指责。
在我们有责任心、爱好兼听的人看来，这教室简直不能进了，这书简直不能教了。
怎么办呢？一靠督促检查，二靠建立在学养和品行之上的个人威信，三靠课堂教学中时时贯穿着的面向“课外”的指引。
30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
（《教师的时间和教学个阶段的相互依存性》）
必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程中的“智力背景”就应当越广阔。
（《两套“教学大纲”，发展学生思维》）请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。
（《谈谈对“后进生”的工作》）
一个人不想求知，他就好比用一道无形的栅栏把自己跟广阔的天地隔离开来，然而谁知道后来这道栅栏也许会变成真的牢狱呢！（《要保持“水源的清洁”》）
这样的话太多——太多。
几乎占了全书一半。
这样的话，我是百读不厌啊。
再录一段：如果在青年中出现了一批热爱书籍，把读书看的比从事其他业余活动都重要的怪人，那么，那些用其他的、似乎是强有力的手段也无法对付的问题就都会逐渐消失。
（《“思考之室”——我们的阅览室》）这样的话太多——太多。
几乎占了全书一半。
这样的话，我是百读不厌啊。
再录一段：到了六年级，不光是学生，连我都对每周一次的读书课心存期待。
因为在那里，我常常被震撼，常常被学生带来的故事感动到了落泪——这是多么幸福的受洗。
这样的话太多——太多。
几乎占了全书一半。
这样的话，我是百读不厌啊。
再录一段：《小王子》是我向他们推荐的最后一本小书。
当我读到结尾，当我看见朦胧的泪眼，我知道，他们心中一根柔软的琴弦被拨动了。
一直以来都在努力，一直以来以为是我使他们保持了柔软，到后来才知道——这是一个相互作用的过程。
和孩子一起成长，和孩子一起保持清洁、生机和柔软——真好。
面对永难消弥的社会问题，尤其是青年问题，世上没有包医百病的灵药。
如果有的话，在苏大师看来——无疑就是书籍。