2、建立模型
一、课程标准：
l能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

l能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。

二、教学目的：
l过程技能
１．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

２．举例辨别不同类型的模型。

３．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

４．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。

l科学知识
１．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。

２．知道教材例证模型的关联知识。

l情感态度与价值观：
１．享受完成制作的乐趣。

２．赞赏建立模型的意义。

３．乐于交流自己的解释和制作。

三、学习成果：预计学生能够：
l在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

l了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。

l运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

l能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。

四、学习成果评价：
1、概念发展：
层次一：了解模型的类型，但不能识别不同类型模型。

层次二：能识别不同类型模型，但不能归纳出建立模型的相同的意义。

层次三：在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

2、探究能力：
层次一：不能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

层次二：能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象，不需教师指导。

层次三：能按照作假设性解释——进行模型制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。

五、教学材料：
黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料。